林耀

很多高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：原本自然科學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的初中學(xué)生，升入高中后覺得化學(xué)太難了，難以適應(yīng)，化學(xué)成績(jī)急劇下降；同樣，由于教材的改動(dòng)，課時(shí)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，教師感覺到化學(xué)這門學(xué)科難教。如何走出困境，怎樣使高中化學(xué)教學(xué)特別是高一化學(xué)教學(xué)得到有效地開展？這是每位老師都面臨的一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的問題。

以上問題的原因：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的差距

舉個(gè)例子：初中自然科學(xué)中學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，但內(nèi)容相當(dāng)簡(jiǎn)單，即“物質(zhì)得氧氧化，失氧還原”，學(xué)生只要觀察氧元素的得失即可，有利于理解。但在高中化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)大大擴(kuò)展豐富，不但要理解氧化還原的本質(zhì)是電子的得失或電子對(duì)的偏移，要掌握得失電子守恒等等有關(guān)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，而且要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)會(huì)配平較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)方程式，會(huì)判斷在一定條件下某些化學(xué)反應(yīng)能不能發(fā)生等等，知識(shí)要求和能力要求大大提高。

從以上例子可以看出，初中自然科學(xué)中的化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。初中化學(xué)課程主要是要求學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、最基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在日常生產(chǎn)、生活中的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次僅僅是要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)教育是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)主題是突出化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。高中知識(shí)內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)大一部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。

2．教與學(xué)不協(xié)調(diào)

初中學(xué)生以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律，在思維訓(xùn)練上跨度小，并且由于中考化學(xué)知識(shí)要求簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“記憶重于理解”這樣的習(xí)慣。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生要求教師把化學(xué)方程式羅列出來，然后他們一記了事。因此，就出現(xiàn)一大批學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，更不用說形成知識(shí)體系和培養(yǎng)應(yīng)有的能力。而高中化學(xué)除形象思維外，還要進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，即通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀理解能力、知識(shí)遷移能力等要求高，導(dǎo)致教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

3．學(xué)生心理變化引起不適應(yīng)

筆者在省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)任教，學(xué)生在初中時(shí)都是各自學(xué)校的最強(qiáng)者。剛跨入高中，他們信心十足、學(xué)習(xí)積極性很高，都有把高中各科目學(xué)好的愿望。但由于種種原因，造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遭遇挫折，又缺乏自我調(diào)節(jié)能力，就逐步喪失學(xué)習(xí)興趣甚至放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)，這給今后教學(xué)帶來很大的困難。

解決措施：

1．了解學(xué)生知識(shí)水平，教學(xué)時(shí)做到有的放矢

在高中入學(xué)初，可進(jìn)行一次針對(duì)初中知識(shí)的摸底考查，如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫，化學(xué)反應(yīng)類型，金屬活動(dòng)順序，元素化合價(jià)，酸、堿、鹽等知識(shí)及其應(yīng)用。全面深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，熟悉學(xué)生的整體知識(shí)水平與個(gè)體狀況。以此作為教學(xué)的原點(diǎn)，開始時(shí)起點(diǎn)要低，使學(xué)生逐步的適應(yīng)高中的化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)

高一新生自主學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，而理解的能力相對(duì)較弱，缺乏基本的分析與解決問題能力。所以，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生覺得上課聽得懂，作業(yè)做得對(duì)但考試考不好這種情況。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何提問、聯(lián)想、歸納、總結(jié)、尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性以及答題的規(guī)范性和嚴(yán)密性。要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理來加深理解，使之盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3．研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，教學(xué)時(shí)做到心中有底

高中教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，通讀初高中教材，特別是初中教材，熟悉初中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未完全解決，沒講透；哪些知識(shí)點(diǎn)是初中教學(xué)中不曾涉及的，找到必修Ⅰ化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)，做到心中有底。

4．調(diào)整教學(xué)方式，在教學(xué)中注意和初中教學(xué)有效銜接

（1）必修Ⅰ的新課教學(xué)中盡量以學(xué)生熟悉的知識(shí)為切入點(diǎn)

緊扣高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，注意尋找初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生把有關(guān)的知識(shí)在需要時(shí)檢索出來加以應(yīng)用。這樣，不僅復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，又理解掌握了新知識(shí)，還為以后知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方法；既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)造出最佳的課堂教學(xué)效果。如在講授離子反應(yīng)時(shí)，從學(xué)生熟悉的酸堿中和反應(yīng)或活潑金屬和非氧化性酸反應(yīng)入手提出問題，“為何不同的酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)產(chǎn)物中都有水？為何不同的活潑金屬和不同的酸反應(yīng)產(chǎn)物中都有氫氣？” “不同的化學(xué)反應(yīng)卻得到一個(gè)相同的產(chǎn)物，說明必有內(nèi)在的聯(lián)系”。這樣以學(xué)生熟悉的知識(shí)為載體，接受離子反應(yīng)這一概念也就水到渠成了。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣優(yōu)化知識(shí)教學(xué)

根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過通俗、幽默的語(yǔ)言來講授，增加趣味性、實(shí)用性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景。如對(duì)抽象的理論性強(qiáng)的內(nèi)容，在不失科學(xué)性的前提下，盡可能形象地描述，生動(dòng)地比喻。淺顯的語(yǔ)句，甚至手勢(shì)、表情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并建立起正確的思維。如在碳酸鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)上，學(xué)生很難理解為何生成碳酸氫鈉，按照初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)他們就記住，只要考試會(huì)就行了。但只要教師換個(gè)角度解釋一下“碳酸鈉中的碳酸根對(duì)于氫離子的渴望不亞于碳酸中的碳酸根，兩者能力相同，那憑什么碳酸擁有兩個(gè)氫離子而碳酸鈉中的碳酸根卻一個(gè)也沒有呢？因此，必然出現(xiàn)氫離子被平分的局面，即形成碳酸氫根”。如此解釋，學(xué)生很容易理解，并可以舉一反三，掌握弱酸的正鹽和弱酸的反應(yīng)規(guī)律，甚至更復(fù)雜的可溶性的磷酸鹽和磷酸的反應(yīng)產(chǎn)物也可以搞清楚。

（3）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力

千萬(wàn)不要低估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的渴求，一個(gè)成功甚至失敗的實(shí)驗(yàn)均能引起學(xué)生對(duì)化學(xué)無盡的疑問和興趣，是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力之一。

總之，在高一化學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，克服各種智力或非智力因素的影響，因材施教。只有這樣，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。