遲璐

【摘要】在新課程改革的理念下，如何改革課堂，提高課效成為大家熱議的一個話題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性。本文將介紹筆者在教學(xué)過程中采用的一些教學(xué)方法，與大家共同探討。

歷史教學(xué)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，再到理解歷史的過程。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國家需要高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，所以只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的理念，注重探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能培養(yǎng)出符合時代需要的新型人才。下面本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)初步嘗試。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主動性

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其處在學(xué)習(xí)的沖動之中，激疑生趣，提出問題，思考問題，解答問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。要達(dá)到這個目的，教師必須創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的需要和興趣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造動機(jī)。因此，在平時教學(xué)中，我主要通過以下三個方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，在導(dǎo)入新課的時候，我利用學(xué)生感興趣的話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《三國鼎立》一課時，我利用電視劇《三國演義》及中央電視臺“百家講壇”里易中天教授對《三國演義》的點(diǎn)評，設(shè)計了這一課的導(dǎo)入語：“同學(xué)們你們都有看《三國演義》吧？劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，傳為千古佳話，那么你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！庇纱藢?dǎo)入新課，極大地吸引了學(xué)生注意力和興趣。

第二， 在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境和人物情境。亞里土多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰到好處地問題情景，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一個個問題，再由學(xué)生去思考、解答這些問題，可以促使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)為主動求索，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課時，我在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生帶著以下問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏著哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全課內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

人物情境的創(chuàng)設(shè)需要老師將“陌生”的歷史人物變成學(xué)生熟知的“老朋友”。例如：我在講述譚嗣同時，讓學(xué)生課前搜集譚嗣同的相關(guān)資料：譚嗣同為維新變法奔走呼告；只身探訪袁世凱，為維新變法竭盡全力；慷慨就義菜市口，為維新變法取義成仁。學(xué)生講述完后，讓全班吟誦譚嗣同的豪言壯：“今日中國從未聞有因變法而流血者，此國這所以不昌也。有之，請自嗣同始”?！拔易詸M刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉！快哉！”資料的搜集，讓學(xué)生在課前對譚嗣同有了一定程度的了解，提高了學(xué)生的動手能力；有表情的朗讀，再現(xiàn)了“甘為變法流血犧牲”，視死如歸的變法英雄，把學(xué)生帶入一個悲壯的歷史情景，在深入了解譚嗣同的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和愛國主義情感。

第三、充分利用多媒體，讓歷史教學(xué)變得更精彩。多媒體教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，多媒體教學(xué)，能以形象生動的文字、聲音、圖像來再現(xiàn)歷史，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睆倪@個意義講，興趣即是學(xué)習(xí)的原因、動力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，重現(xiàn)生動傳神的歷史畫面，使學(xué)生耳聞目睹，既可增加生動性，又容易突破重難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學(xué)中的作用，還可更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

例如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這課時，我播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

再如，講《鴉片戰(zhàn)爭》這課時，我播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：人們吸食鴉片，造成家破人亡；官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國人民和中國社會帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒禁毒的教育。

二、適當(dāng)開展活動，突出學(xué)生的主動性

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作互動的過程。在歷史課中開展活動不僅有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高學(xué)生動手動腦的能力，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，在教學(xué)中我通過建立小組合作學(xué)習(xí)、講故事、辯論賽、歷史劇表演等方法，把課堂讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和表演能力，在實(shí)踐、快樂中學(xué)會歷史。

還是以《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課為例，學(xué)生分成小組圍繞著前面提出的問題進(jìn)行討論，在討論中暢所欲言，各抒己見，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。同時根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對小組代表提出的質(zhì)疑，讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)──知識鏈（線）──知識板塊（面），這樣一個由淺入深的知識結(jié)構(gòu)。

在這樣的小組合作過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋?，而是由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，在興趣中有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

再如七年級上冊第四單元的活動課——成語競賽，提前一周布置同學(xué)利用課余時間查閱成語詞典和相關(guān)的歷史讀物以及網(wǎng)絡(luò)，從中收集在課文中提到的人物、事件和歷史現(xiàn)象有關(guān)的成語故事。然后，選出幾名在同學(xué)中有一定威望的學(xué)生當(dāng)裁判，規(guī)定一些競賽規(guī)則。接著，在第二周上課時，按四大組進(jìn)行成語故事的接力賽。再根據(jù)比賽情況，對于表現(xiàn)突出的小組給予一定的獎勵。這樣，通過此次活動，使學(xué)生初步掌握了收集歷史資料和歸納歷史知識，以及探索歷史資料和概括歷史知識的方法，培養(yǎng)了一定的自主性學(xué)習(xí)的能力。

在對教材的處理中引入辯論，有助于激發(fā)學(xué)生的探究需求，起到教師講解所起不到的作用。例如，在學(xué)習(xí)《收復(fù)新疆》這一課時，我課前布置學(xué)生分組收集有關(guān)左宗棠和李鴻章的資料和主張，針對課文中提到 “ 面對新疆局勢危急，清朝統(tǒng)治階級內(nèi)部產(chǎn)生分歧 ” ，將學(xué)生分成左派和李派，就“ 塞防 ” 和“ 海防 ”孰輕孰重展開辯論，最終使學(xué)生理解了左宗棠的 “ 海塞并重 ” 主張的重要性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生動腦、動手的能力，學(xué)會自己搜集、整理、運(yùn)用各種歷史資料，自己探究、質(zhì)疑歷史過程。另外，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時，教師一定要強(qiáng)化自身的創(chuàng)造意識，這樣才能調(diào)動每個學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，塑造其創(chuàng)造精神，以提高歷史教學(xué)效率為宗旨，以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進(jìn)，才能更加完善。