劉艾彬

如何認識和對待后進生，歷來是中學(xué)英語教育中的一個重要問題，從某種程度上說，能否使義務(wù)教育階段的每個學(xué)生英語水平達標是英語教育成功與否的一個重要標志。在新課程改革之前，我曾與一些富有經(jīng)驗的老教師討論過這一問題，現(xiàn)在新課程改革已深入發(fā)展，可是英語后進生不但沒有減少反而有增加的趨勢，主要標志是學(xué)生英文能力急劇下降，學(xué)習(xí)態(tài)度差，考試不及格。近幾年來我縣中考英語成績?nèi)似椒志蛔?0分，及格率也不到50%，比改革前更差。面對這一現(xiàn)象，我于2008年開始展開了轉(zhuǎn)化英語后進生的研究，幾年的探討頗有體會，現(xiàn)將心得闡述如下，不妥之處，恭請同仁指正。

一、 后進生的表現(xiàn)形式

通過這幾年的觀察與探究，發(fā)現(xiàn)后進生的表現(xiàn)形式大體有以下幾種：一是對英語不感興趣，不喜歡上英語課；二是注意力不集中或者集中但持續(xù)時間不長，語言水平跟不上，不愿回答問題；三是模仿能力差，老師剛教的知識，讓他模仿再說一次，還是說不出來；四是讓一些優(yōu)等生去幫助、跟進他，仍然不見成效；五是不能按質(zhì)量完成作業(yè)，或者經(jīng)常少做、漏做作業(yè)，甚至交空作業(yè)本；六是經(jīng)常被英語單詞或語法意義所困惑，不能理解單詞和語法意義的本質(zhì)及其外延，如看到“is”就說“是”，看到“have”就說“有”，看到含有“shall”的句式就說成是“將來時”等；七是經(jīng)?？荚嚥患案?，而且分數(shù)非常低。那么，形成這些表現(xiàn)形式的原因是什么呢？從下面的后進生成因分析可見一斑。

二、 英語后進生的成因分析

英語后進生是一個沉重的話題。事實上，只要有英語課和英語考試，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有具體的目標和要求，英語后進生就不可避免地會產(chǎn)生。因為，不管是教材的體系設(shè)計、教材的內(nèi)容編排、教學(xué)進度的安排，還是教學(xué)目標的設(shè)定，包括教師在目前所采取的大班額班級授課制度下進行的教學(xué)活動，我們總是以大多數(shù)或絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為標準來衡量和設(shè)計的，這樣便會或多或少地總有一些學(xué)生在這個水平線以下，這些學(xué)生往往就不可避免地成了所謂的后進生（當然，這些學(xué)生不是固定不變的）。具體來說，我們可以從兩個方面進行分析。

（一）教師方面的原因

在教學(xué)實際中，老師們普遍反映，與課改以前比較，現(xiàn)在后進生的人數(shù)在增多，英語語言水平在下降。這就怪了，是教材越來越難了嗎？是學(xué)生的能力下降了嗎？顯然都不是。

對比現(xiàn)在與過去的英語教學(xué)，從教師自身來說，我認為有幾下幾個原因可能導(dǎo)致了該現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1. 教師的責任心有所下降。隨著社會的變革，某些教師的責任心不如以前的教師強了。例如：愿意不拿報酬，義務(wù)給學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的老師少了。而向?qū)W生收取補課費又會面臨制度性障礙，因此有些老師寧愿選擇不收錢也不補課。

2.錯誤地理解“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”。社會、教育行政管理部門、學(xué)校，包括某些教師，都認為減負就是一味地少布置作業(yè)，致使學(xué)生的作業(yè)達不到一個合適的訓(xùn)練量，有些學(xué)生由于接受能力較差，作業(yè)太少，會影響其對所學(xué)內(nèi)容的消化理解。還有的認為減負就是不能進行個別輔導(dǎo)，使得一些有責任心的老師想給學(xué)生補習(xí)卻不敢補，補了還會挨領(lǐng)導(dǎo)批評。殊不知，就同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，由于學(xué)生層次不同，掌握的速度和效率均不相同，低層次的需要教師延時進行個別輔導(dǎo)。這是一個再正常不過的現(xiàn)象。

3.對新課標的誤解，主要體現(xiàn)在對學(xué)段目標的誤解上。以前沒有學(xué)段目標的時候，很多老師一般是當堂過關(guān)，盡量做到不遺留問題。現(xiàn)在明確提出學(xué)段目標后，有些老師反而認為在學(xué)段前或中段，學(xué)生沒有弄懂的問題，可以到最后階段來補救。這個觀點顯然是錯誤的。退一萬步講，即便是這樣，許多問題累積到一起，到學(xué)段目標最后階段不可能一下就解決，這就給我們的教學(xué)留下了后患。

4.課堂教學(xué)中存在的問題。具體體現(xiàn)在：教得無趣，講得不透，教學(xué)目標定得過高，練得不多，缺乏站在后進生的角度反思教學(xué)等等。

（二）學(xué)生自身的原因

當然，產(chǎn)生后進生我們不能都怪教師，其實學(xué)生自身也存在相當大的問題。從目前學(xué)生現(xiàn)狀來看，學(xué)生自身的原因主要是因為懶散、好玩（尤其是迷戀上電腦游戲），因而對所有科目的學(xué)習(xí)都不感興趣。造成這種狀況主要在于家庭教育，我曾跟蹤調(diào)查過我所教班的一位學(xué)生，對這個狀況深有感觸。該學(xué)生剛進入我班讀初一時，對學(xué)習(xí)還有新鮮感，但隨著年齡的增加，他便開始沉迷于電子游戲了，而家長對其教育并不得力。由于家中只有這么一個兒子，自然倍加呵護，時刻由著他，再加上其他長輩（爺爺奶奶等）的溺愛，使得該生越發(fā)不愛學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一年比一年差。最后幾乎連家長都放棄了讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)的希望。這個案例應(yīng)該不是特例，由于家庭經(jīng)濟越來越富裕，生活條件越來越好，社會中的各種誘惑又從各個角度沖擊和侵蝕著免疫力不高的孩子，而家長卻又不加防御和教育，使得他們中的一部分性格發(fā)生本質(zhì)的改變，從而成為學(xué)習(xí)上的后進生。這樣的學(xué)生在每個班至少占到百分之五。

三、 對英語后進生的改良策略

找到了產(chǎn)生后進生的原因，就好對癥下藥。要讓后進生逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)習(xí)成績，其關(guān)鍵不僅在于教師的引導(dǎo)，而且也需要學(xué)生自身的認識，當然教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

對策一、正確對待外來教育理念

在教學(xué)實踐中，由于部分老師沒有將西方先進教育理念與中國本土的文化很好結(jié)合，造成了教學(xué)的偏離，導(dǎo)致學(xué)生“雙基”水平下降，后進生增多。在今天的教學(xué)中，我們不應(yīng)該盲目地套用國外現(xiàn)成的教學(xué)理論，而應(yīng)該結(jié)合我國學(xué)生的特點，在仍然重視“雙基”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才是正確的方向。事實上，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是一個客觀的事實。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)成果的評價，都是以教師為主確定的。杜威倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“搞教育即生活”，已證明是失敗的，至少是不符合中國國情的，這些都應(yīng)當引起我們一線教師的重點關(guān)注。

對策二、課堂內(nèi)的教學(xué)是關(guān)鍵

要使英語后進生減少，一方面，在教學(xué)中應(yīng)“防差”；另一方面，要利用各種途徑“轉(zhuǎn)差”。而“防差”與“轉(zhuǎn)差”的關(guān)鍵是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主的、高效能的學(xué)習(xí)模式。對于英語來說，首要的自然是將枯噪乏味的單詞識記和語法識記趣味化，即要教得深入淺出，又要講得趣味橫生，這就要求我們一線教師，要面對學(xué)生實際，抓住學(xué)生的特征，研究教學(xué)方法，針對具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的激趣手法。

對策三、“特別的愛給特別的你”

后進生因?qū)W習(xí)成績差，經(jīng)常體驗不到成功的快樂，而缺乏自信心。常言道：澆花要澆根，幫人要幫心。老師的第一要義就是要讓這個孩子“抬起頭來”，對英語產(chǎn)生興趣，對自己建立信心，對學(xué)習(xí)充滿渴望。因此，對待后進生，首先教師要有科學(xué)的教學(xué)心向，要樹立“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”的理念。其次，教師要和后進生建立良好的師生關(guān)系，和后進生交朋友，只有“親其師”，才會“信其道”。再次是讓賞識、激勵促使后進生積極表現(xiàn)，讓其在老師首肯的優(yōu)勢中，重拾起久違的自信和尊嚴，從而帶著一種美好的情感走進英語學(xué)習(xí)中。

對策四、科學(xué)的課外輔導(dǎo)是必要的“充電“。

后進生學(xué)習(xí)速度慢、效率低，加之家庭教育又沒有跟進，一節(jié)課下來，就跟不上趟了，久而久之，積少成多，差別就漸漸拉大了。因為極少獲得成功的體驗，再加上一些消極情緒的影響，他們漸漸就對英語學(xué)習(xí)失去興趣。這種現(xiàn)象顯然要求我們一線教師要注重課外輔導(dǎo)。有經(jīng)驗的老師通常是利用下課或者放學(xué)后的空余時間進行一對一的輔導(dǎo)。當然，輔導(dǎo)要有成效，一是要形成一種習(xí)慣：今天的內(nèi)容今天消化，做到天天清，堂堂請；二是要樂于奉獻,補一兩天課還可以，補一兩個月，甚至作為一項長期性工作堅持下來，就不是每個人都能做到的，只有具備樂于奉獻精神者，才有可能做到。

對策五、家校配合是轉(zhuǎn)化后進生的有力保障

由前面的成因分析可知，家庭教育也是產(chǎn)生后進生的一大原因。學(xué)生接觸得最多的，畢竟還是家長。因此，家庭的正確教育是轉(zhuǎn)化后進生的有效方法之一。但很多家長反映，對英語他們奈何不了，有心輔導(dǎo)，卻無能為力。這個時候就需要家庭與學(xué)校配合，學(xué)生存在問題，家長可以將問題詳細記錄下來，并鼓勵孩子第二天請教老師。另外，有經(jīng)驗的老師總是喜歡通過家訪等方式跟家長交流，探討孩子的教育方法，通報孩子的學(xué)校表現(xiàn)，溝通學(xué)校與家庭教育的聯(lián)系，有時甚至還采用善意的“欺騙“方式，適當夸大后進生的閃光點，使其對學(xué)習(xí)生活充滿向往。