沈東亞

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段的一門必修課程，同時它也被稱為思維的藝術(shù)，因此，在如今提倡創(chuàng)新思維能力的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科自然就成為了我們開展創(chuàng)新教育的主要戰(zhàn)場，也正是因為如此，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育就成為了擺在每一個數(shù)學(xué)教育工作者面前的重要課題了。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們廣大的師生在應(yīng)試教育思想的影響之下把大部分的精力都放在了如何提高考試成績上來，這樣就導(dǎo)致很多教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生在這種落后的教育理念影響之下逐漸喪失了原本應(yīng)當(dāng)具有的思維能力、創(chuàng)新能力，成為了人們口中常說的“高分低能” 的學(xué)生，而這樣的學(xué)生一旦踏入社會往往很難迅速適應(yīng)社會的要求，這樣一方面造成社會資源的極大浪費，另一方面對于學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生了很多的負(fù)面影響。那么，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來改變目前這種傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？

一、教師要樹立科學(xué)的教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師自身對于教育活動的看法、對于教育理念的認(rèn)同將會直接影響教學(xué)活動的最終效果。因此，我們要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育首要的前提是就要求教師要樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念，要摒棄過去那種一切學(xué)習(xí)活動以考試惟命是從的觀念，轉(zhuǎn)而把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力等作為教育活動的最終目標(biāo)，這樣，在具體的教學(xué)活動中，教師才能制定和采取一系列有利于這些目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)計劃、教學(xué)策略等。

二、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，

心理學(xué)研究表明，人們在輕松的環(huán)境之下，他們的思考能力、接受能力、創(chuàng)新能力等多項能力都能夠得到更好的發(fā)揮，因此，目前在一些專門從事腦力勞動的企業(yè)中，他們往往非常重視為員工營造一個輕松的工作氛圍，因為這樣會更有利于員工自身能力的發(fā)揮，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。同樣，這樣理念我們也可以把它運用到課堂教學(xué)中來。在以往的課堂上，教師是作為絕對的課堂主宰者而存在的，而學(xué)生只是單純的教師灌輸知識的對象，這樣，學(xué)生在課堂上往往就處于一個十分被動的局面，一些教師對于學(xué)生提出的一些不同意見要么予以斥責(zé)、要么不予理睬，很多教師在課堂上總是不斷地強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們不要說話，請認(rèn)真聽我說……。”這樣長此以往，學(xué)生的思考欲望、表達(dá)欲望都會受到很大的限制，這樣很顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，我們一定要想辦法為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在民族的氛圍之下大膽發(fā)表自己的看法，并且無論學(xué)生的說法是對還是錯，作為教師都要認(rèn)真對待，要讓學(xué)生做到勝不驕敗不餒，這樣，在健康的心態(tài)和良好氛圍的推動之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能夠最終實現(xiàn)。

三、鼓勵學(xué)生打破思維定勢

打破思維定勢是我們實施創(chuàng)新教育的一個重要方式，因為在現(xiàn)實生活中，很多創(chuàng)新活動往往就是由于打破思維定勢才最終實現(xiàn)的。高中階段的學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在解題方面已經(jīng)具有了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，因此很多同學(xué)對于自己的某些想法深信不疑，這樣就導(dǎo)致在做題目的時候過度依賴以前陳舊的經(jīng)驗，使得思維僵化，陷入思維定勢的局面。例如，很多學(xué)生在剛接觸到立體幾何的時候總是會把平面幾何中的一些經(jīng)驗引用過來，像是在說到兩條直線是相互垂直的關(guān)系時，很多同學(xué)會想當(dāng)然地認(rèn)為這兩條直線一定相交。顯然，這種思維定勢的影響會給我們的學(xué)生在解題的一開始就帶錯了方向，從而導(dǎo)致后面一系列問題的出現(xiàn)。因此，教師只有通過不斷的練習(xí)讓學(xué)生打破思維定勢，這樣才有利于學(xué)生思維能力的提升和創(chuàng)新思維能力的形成。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師提問，學(xué)生回答，因此，我們的教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候總是把教學(xué)的重點放在一些解題思路、解題技巧的訓(xùn)練上，而很少有教師會花時間和精力來教學(xué)生如何提問、如何發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，我們只有對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑，才會深入去思考它，這樣才會有創(chuàng)新的可能性。很多的教育家都曾經(jīng)說過：從某種意義上而言，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題甚至比教會學(xué)生解決問題要更加重要。因此，我們在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候一定要通過各種方式鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。那么怎樣才能做到這一點呢？作為教師要努力為學(xué)生創(chuàng)建一定的問題情境，讓學(xué)生在這個情境之中自然地提出問題，進(jìn)行思考。例如，我在講到“平面的基本性質(zhì)”時就讓學(xué)生準(zhǔn)備一支筆和一個紙板，接著我就問學(xué)生：“有沒有同學(xué)能夠用一支筆把這個紙板撐住并保證十秒鐘不落下來？”這時候我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)開始在下面嘗試起來，但是最后均以失敗告終。接著我又說：“現(xiàn)在讓你們用兩支筆把紙板撐起來，你們能做到嗎？”很多學(xué)生在做了以后發(fā)現(xiàn)還是不行。這時候，我再讓學(xué)生拿出一支筆，讓他們用三支筆來把紙板撐起來，結(jié)果很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們可以穩(wěn)穩(wěn)地用三支筆把紙板撐住，這時候，同學(xué)們就得出了這樣一個結(jié)論，那就是三個點就可以撐起一個平面。就在這時，有同學(xué)提出了異議，說自己用三支筆也撐不起來，接著這個同學(xué)給我們演示了一下他是如何用三支筆來撐紙板的，通過觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這個同學(xué)用來撐住紙板的三支筆處在同一直線上，于是通過思考最終想到了，不僅僅要求有三個點，同時還要是不在同一條直線上的三個點。通過這個案例我們可以看出，教師一旦為學(xué)生創(chuàng)建了適當(dāng)?shù)貑栴}情境，自然會引發(fā)學(xué)生的思考，這種主動思考下得出的結(jié)論會使得學(xué)生的思維得到不斷地擴(kuò)展，從而有利于創(chuàng)新能力的不斷提升。

如今，在社會的迅速發(fā)展和科技的推動之下，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們一定要充分利用好數(shù)學(xué)這一重要的陣地，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣不但有利于推動學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，同時在人才的培養(yǎng)方面也更加符合國家和社會的要求，這樣才能夠發(fā)揮教育事業(yè)本應(yīng)當(dāng)具有的培養(yǎng)人才的功能。