張慧

聲樂是高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，也是一門規(guī)律極強(qiáng)的運(yùn)用學(xué)科。長期以來，我國高師音樂教育專業(yè)廣泛沿襲著“一對一”的聲樂教學(xué)模式。這種“一對一”的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于教師深入了解學(xué)生專業(yè)條件和現(xiàn)狀，從而展開有針對性的教學(xué)，但隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定，高師的音樂教育開始面向基礎(chǔ)音樂教師的培養(yǎng)，聲樂教學(xué)原有的觀念及在此觀念影響下的舊的“一對一”教學(xué)模式，勢必成為高師聲樂教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

使學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來的音樂教育工作，對音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)在原有的教學(xué)形式上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和充實(shí)，使音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)形式在保留原有“一對一”的基礎(chǔ)上增加了“聲樂小組課”。

聲樂小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對兩至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)。按照嗓音條件，演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡到繁，循序漸進(jìn)。所唱曲目要篇幅小、音域適中，結(jié)構(gòu)較為簡單。

聲樂小組課教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會如何去進(jìn)行聲樂教學(xué)。在小組課的教學(xué)過程中，學(xué)生們能在觀察老師對某一學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和示范時(shí)，了解老師對不同學(xué)生不同的教學(xué)方法及啟發(fā)方式，總結(jié)成為自己的教學(xué)方法。更可以從中了解到老師如何采用不同的方法去解決學(xué)生不同的問題，通過長時(shí)間潛移默化的傳教，針對不同問題運(yùn)用不同方法去解決，總結(jié)一些好的、先進(jìn)的教學(xué)方法和規(guī)律，即學(xué)到了東西又學(xué)到了如何去教東西，不但使學(xué)生自己的歌唱得以提高和完善，又學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)而又科學(xué)的聲樂理論知識指導(dǎo)演唱和聲樂教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為合格的“培養(yǎng)人的人”。

目前，我院音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)形式以“個(gè)別課”和“小組課”（一對二、一對五）的組織形式進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)聲樂小組課勢必發(fā)展成為今后我院音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的主要形式。所以專業(yè)聲樂小組課堂教學(xué)研究對提高音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的意義。

由于我院每年所招收的學(xué)生，聲樂演唱條件幾乎是“零”。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生又多，因此，專業(yè)聲樂小組課教師的工作難度和教學(xué)任務(wù)也相對大了許多，難了許多，主要存在以下問題。

一、教學(xué)方法單一：

面對在聲樂演唱方面條件幾乎是“白丁”的學(xué)生，依然仿效專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段，顯然是不行的。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、聲音條件各異、聲樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對于他們，必須要制定出切實(shí)可行，符合每個(gè)學(xué)生發(fā)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。如果我們依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者由某一位老師“單打獨(dú)斗”，很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。

二、課堂教學(xué)時(shí)間不足：

課堂教學(xué)時(shí)間不足，尤其體現(xiàn)在“一對五”教學(xué)形式上，每個(gè)學(xué)生的專業(yè)程度和嗓音特點(diǎn)都是不同的，要求教師要逐一進(jìn)行訓(xùn)練，一節(jié)課的時(shí)間就非常緊張。

三、教師間合作意識差

長期以來，聲樂教學(xué)由于受傳統(tǒng)的：“師傅帶徒弟”這一思想的影響，盡管每個(gè)教師都有各自的教學(xué)方法，尤其是在解決學(xué)生發(fā)聲機(jī)能狀態(tài)及聲音技巧的手段和方法上，也形成了各自的一套相對獨(dú)立的教學(xué)方法和教學(xué)體系。但老師間卻是固步自封，甚至是老死不相往來。這樣，不僅教師間沒有合作意識，學(xué)生間也因此受到影響而缺乏交流合作的意識。

四、教學(xué)信息不暢，教學(xué)方法相對保守

主要表現(xiàn)在教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間，即使是召開一些研討會，各自也只是在一些共性問題上進(jìn)行交流，但在涉及到個(gè)性問題時(shí)，尤其是關(guān)鍵性問題，相互間便有些保守，甚至保密。

針對上述情況，結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及一年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下一些建議：

一、教學(xué)方法的改革：

本專業(yè)聲樂小組課從2人、5人小組課教學(xué)形式改革為3人小組課形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法則采用講授式、啟發(fā)式、示范式、實(shí)踐式、互動式，多種教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合：

(1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)：在練聲的過程中，一對一針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解、啟發(fā)，將聲樂基礎(chǔ)理論知識貫穿在實(shí)踐教學(xué)中。

(2）技能實(shí)踐環(huán)節(jié)：通過范唱，總結(jié)3位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生實(shí)踐演唱、互相評價(jià)，教師再做糾正、示范，針對性更強(qiáng)。

(3)作品演唱環(huán)節(jié)：小組內(nèi)成員分別演唱聲樂作品，教師分別指出演唱中存在的不足及解決方法，通過教師的示范和學(xué)生的深入學(xué)唱，找到在發(fā)聲技巧上存在的毛病，并通過有目的的強(qiáng)化訓(xùn)練加以解決，最后加強(qiáng)作品演唱的流暢性和歌曲的感情處理來完整地演繹整首作品。在整個(gè)聲樂教學(xué)過程中，主要采用的是示范式和啟發(fā)式感覺教學(xué)方法，感覺教學(xué)就是將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦幼骱透杏X用于歌唱的訓(xùn)練中。讓學(xué)生通過這些感覺，更好的體會到科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，達(dá)到聲樂訓(xùn)練的效果。

二、教學(xué)手段的改革：

聲樂課傳統(tǒng)的教學(xué)手段是通過教學(xué)中的語言、思維交流；以視覺觀看肢體外部動作；以觸覺感受腔體內(nèi)部動作；以聽覺感知音質(zhì)變化的教學(xué)手段來牢記聲音感覺，要求學(xué)生有較高的藝術(shù)領(lǐng)悟能力和實(shí)際操作能力。由于本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平偏低，加上（3人）小組課形式，傳統(tǒng)教學(xué)手段面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

針對本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)手段，提倡應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，引進(jìn)“微格教學(xué)”，利用攝像機(jī)或者錄音設(shè)備把聲音的瞬間記憶保留下來。通過保留的資料，學(xué)生可以更加客觀的看到自己的表現(xiàn)、聽到自己的聲音，來與教師的范唱進(jìn)行比對，及時(shí)的得到歌唱效果的反饋，從中發(fā)現(xiàn)歌唱中的問題。

為引進(jìn)“微格教學(xué)”（正在建設(shè)當(dāng)中），先提出兩點(diǎn)措施：

1、教師主動鼓勵(lì)，要求學(xué)生，自帶MP3等錄音設(shè)備進(jìn)入課堂，便于引導(dǎo)學(xué)生在課后一周的練習(xí)。

2、對聲樂期中考查、期末考試過程進(jìn)行錄像?？梢宰鳛榻虒W(xué)和研究的第一手資料， 以便對聲樂教學(xué)進(jìn)行跟蹤研究。

聲樂小組課擬解決的關(guān)鍵問題是如何將教學(xué)方法和教學(xué)手段合理化的運(yùn)用到專業(yè)聲樂小組課堂中。