鄒志彬

課堂講解是古今中外教學(xué)活動(dòng)中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使在教育技術(shù)和教學(xué)手段高度現(xiàn)代化的當(dāng)今世界，講解仍然是課堂教學(xué)中應(yīng)用最頻繁、最普遍的教學(xué)方式。它具有流傳久、適用廣、運(yùn)用簡(jiǎn)便、容量大、省時(shí)間等特點(diǎn)。課堂的講解技能是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)基本功和最為重要的教學(xué)技能。

課堂講解是指教師以口頭語(yǔ)言為主要手段，向?qū)W生描述情景、闡說(shuō)道理、傳遞教學(xué)信息的課堂教學(xué)行為方式。教師的講解要有目的、有系統(tǒng)、有控制地揭示知識(shí)和剖析知識(shí)，它是通過(guò)語(yǔ)言媒體來(lái)完成的，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著重要的影響。

在我們的教學(xué)實(shí)際中，會(huì)見(jiàn)到這樣的情況，教師上課講得口干舌燥，學(xué)生卻沒(méi)精打采；教師聲嘶力竭，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷；教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，教學(xué)效果不好。出現(xiàn)這些情況的主要原因，是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行科學(xué)地講解，在形式上呆板單一，一講到底，不講求生動(dòng)活潑，所以，教師只有充分認(rèn)識(shí)到講解技能在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)講解技能的訓(xùn)練，努力提高自身素質(zhì)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。那么，精彩的課堂講解有什么作用呢？

第一：傳授知識(shí)，解疑釋難

講解能在較短的時(shí)間內(nèi)，較簡(jiǎn)潔地向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上感知、理解、鞏固和應(yīng)用新知識(shí)。課堂教學(xué)中的講解，都是以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心，通過(guò)解釋說(shuō)明，描繪情景，闡說(shuō)道理，推導(dǎo)結(jié)論，使學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生解決疑問(wèn)和難點(diǎn)，提高感知的效率。比如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，學(xué)生要弄明白“大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？”這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，于是我就采用了講解的教學(xué)方法，告訴學(xué)生：“因?yàn)槟戏綔嘏?，朝南的枝葉平時(shí)受陽(yáng)光照射多，枝葉就長(zhǎng)得稠密；北方寒冷，朝北的枝葉平時(shí)受陽(yáng)光照射少，枝葉就長(zhǎng)得稀少?！痹谥v解的時(shí)候還配上了南北方向陽(yáng)光照射大樹的簡(jiǎn)筆畫，讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而直接，這樣一來(lái)，學(xué)生即獲得了知識(shí)，又解決了疑難。

第二：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的精要生動(dòng)而通俗易懂的講解，有助于學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，積極有效地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，好的生動(dòng)的講解可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生形成志趣。通過(guò)講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，掌握方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，就課題的導(dǎo)入，我就采用了敘述式的講解:“《賣火柴的小女孩》是著名童話家安徒生的一篇童話，曾被譯成多種文字，在世界各地傳播。這篇童話寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩，在富人歡度圣誕節(jié)的時(shí)候，幻想著沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的生活而凍死在街頭的故事。小女孩的悲慘生活和我們今天的幸福生活形成了鮮明的對(duì)比。作者為什么要寫這樣一篇為世界人民喜愛(ài)的童話呢？這確實(shí)耐人尋思?！毕襁@樣以濃縮、概括的口頭語(yǔ)言描述了這篇童話的輪廓，讓學(xué)生一目了然，獲得清晰而深刻的印象。一個(gè)問(wèn)題便激發(fā)和引導(dǎo)他們急迫想學(xué)習(xí)這篇童話的興趣。

第三：?jiǎn)l(fā)思維，發(fā)展能力

學(xué)生在接收、理解、貯存教師的講解內(nèi)容的過(guò)程中，他們的注意力、思維能力、聯(lián)想和想象的能力均得到有效地發(fā)展。學(xué)生從講解中能逐漸學(xué)到教師觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。講解還可啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方式和處理問(wèn)題的方法，從而有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。講解能啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的意義有所認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納，激發(fā)他們積極思考。講解還能啟發(fā)學(xué)生的情緒、審美情趣，豐富他們的思想情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，在分析完課文之后我做了如下的講解:“這篇課文，作者運(yùn)用了準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情色彩的語(yǔ)言。抓住楊梅樹生長(zhǎng)的姿勢(shì)，楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)，寫出了樹美、果美、味美，向讀者展示了家鄉(xiāng)江南美麗的風(fēng)貌，突出作者家鄉(xiāng)的可愛(ài)和作者的自豪之情。請(qǐng)同學(xué)們以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的……》為題，寫一篇小作文，將閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。同學(xué)們?cè)趧?dòng)筆之前，可以想想家鄉(xiāng)有哪些可愛(ài)的物產(chǎn)？要贊美它的哪些方面？為什么要贊美它？”這次的講解我利用了所學(xué)課文的寫作知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)掛鉤，使知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)，強(qiáng)化了讀寫訓(xùn)練。

第四：教師主導(dǎo)，正面教育

講解有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，保證教學(xué)有序的進(jìn)行。教師在講解中可以發(fā)揮正面教育的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和審美性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和審美教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和審美素養(yǎng)。教師講解要目的明確、具體，講解內(nèi)容要心中有數(shù)，周密安排，做到詳略得當(dāng)，要講在“點(diǎn)子”上，講在關(guān)鍵處。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，完善人格。而這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往需要老師做精當(dāng)?shù)闹v解，一些實(shí)例，一些道理，在老師的分析講解中學(xué)生知道、明白、醒悟了。同時(shí)老師優(yōu)美的語(yǔ)言又感染著學(xué)生，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生感受到老師語(yǔ)言的魅力和雄辯力。

講解也有其局限性，表現(xiàn)在講解是教師單向?qū)W(xué)生傳遞信息，學(xué)生是被動(dòng)地接受信息，因而講解需要和其他的教學(xué)形式相結(jié)合，多種方式的教學(xué)巧妙配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，才能形成一個(gè)和諧的整體，講解也才能充分發(fā)揮作用。