淺談小學語文課堂評價語的使用

何瓊英

【摘 要】 課堂評價是一門藝術(shù)，值得我們認真研究。教師的合適評價是學生學習動力的加速器，也是活躍課堂必不可少的潤滑劑。因此，教師要遠離虛偽與做作，摒棄單一與程式，發(fā)自內(nèi)心、發(fā)乎真情、恰到好處地施以評價，喚起學生的傾情投入。只有這樣，課堂效果才會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 課堂評價 評價藝術(shù) 課堂效果

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在日常教學過程中，教師用得最多的就是課堂中對學生的口頭語言評價，雖說各自表述的方式不同，但目的都是努力為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的氛圍，使每個學生獲得成功的體驗。明確中肯、激勵喚醒、批評指正的評價語言都將深刻引領(lǐng)著學生的發(fā)展。反之，教師的隨意教學行為，未加思考的語言，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。

１課堂評價語宜豐富，忌呆板

語言單調(diào)，評價語貧乏，是當今課堂教學的評價語存在的一大問題。課堂上，教師總以最簡單的“不錯”，“很好”，“還可以”之類的話重復給予表揚，這與過去的點頭、請坐等冷冰冰的評價語相比，應(yīng)該說是一種進步，它讓我們看到了課堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而應(yīng)該看到的是隨著新課程改革的實施，學生、教師及課堂教學都發(fā)生了明顯的變化，有的教師面對活躍的學生束手無策，面對賞識教育理解無緒，重復的雷同的表揚充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時間。這種評價語一旦在一個班級上用久了，學生聽了就會味同嚼蠟、耳根生繭，還會使課堂氣氛顯得沉悶、機械、程序化，導致課堂教學效果大打折扣。

語文教師的評價語更應(yīng)該是豐富的、多彩的。有個老師在學生讀完課文后的評價語非常豐富、富有表現(xiàn)力和感召力?！澳阕x出了人物的個性，真不錯!”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?在課堂教學中，老師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機?？梢哉f，生動豐富的評價語充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。

２評價語言要有溫度

美國學者卡耐基曾指出：使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。在實踐中，我認為教師教學評價的語言應(yīng)該從學生的年齡特點和心理要求出發(fā)，盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，通過評價讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情和動力。在日常教學中我們常會遇到學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯的時候，這時我會說：“別急，再想想，你一定會說好!”“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”老師這種對膽小孩子的呵護和關(guān)愛，在關(guān)鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

３評價語言要有向度

著名教育家馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求?！碑斈硞€學生有感情地朗讀完課文后，我們也許會形式化地說：“你真棒!”也有可能喜歡這樣評價：讀得不錯，很好!”那么到底好在哪兒呢?學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，我想不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

作為課堂教學中的主導者，教師的課堂評價語言對學生的行為發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，作為我們教師必須要對自己的行為負責，在實施課堂評價語言中不僅應(yīng)該重視學生學習結(jié)果，更應(yīng)該重視學生學習的過程，重視對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習體驗的評價。這樣，才能更好地達到應(yīng)有的“以言成事”的目的。

４評價語言要有準度

馬卡連柯曾指出：“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結(jié)合得相當密?！闭Z文閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產(chǎn)生誤解，也常常會對教師產(chǎn)生誤解。我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷生成。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師應(yīng)該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。

總之，教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，所以教師的課堂評價語的運用首先也要考慮學生的發(fā)展性，如何讓學生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正實現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學習方式，就需要我們運用好課堂評價語這門藝術(shù)，這正是教學的目的性、有效性所在。