〔緬甸〕黃金英

全緬漢語教學(xué)分為公立與私立兩類。由緬甸政府所創(chuàng)辦的兩所外國語大學(xué)分別位于緬甸原首都仰光和第二大城市曼德勒。大部分私立華校主要分布于緬北地區(qū)。緬南地區(qū)也有少數(shù)華校,但規(guī)模不大。緬甸漢語教學(xué)分為兩種:一種是漢語作為母語的教學(xué),另一種是漢語作為第二語言的教學(xué)。針對不同的學(xué)習(xí)對象、教育目的和教學(xué)模式,漢語教學(xué)所使用的教材有所差異。

一、緬甸私立華校漢語教學(xué)情況簡介

(一)緬甸私立華校地理分布

按地理位置劃分,緬甸私立華校的漢語教學(xué)可分為兩個(gè)部分:緬北漢語教學(xué)和緬南漢語教學(xué)。緬北主要包括緬甸第二大城市、緬甸末代皇朝古都曼德勒市(又稱瓦城)及其以北的上緬甸地區(qū)(如:東枝、臘戌、密支那等地);緬南則包括以原首都仰光為中心的下緬甸地區(qū)。緬北地區(qū)的華校較多,占緬甸全部華校的94.3%,且規(guī)模較大,教師水平較高,教學(xué)較為規(guī)范。而緬南漢語教學(xué)則零零星星,只占緬甸華?？倲?shù)的5.7%,且學(xué)校規(guī)模較小,教師和學(xué)生人數(shù)較少,水平相對較低。針對不同的學(xué)習(xí)對象,緬甸漢語教學(xué)有兩種不同的教學(xué)模式:母語教學(xué)與第二語言教學(xué)。緬北漢語教學(xué)把漢語作為母語進(jìn)行教學(xué);緬南漢語教學(xué)則把漢語作為第二語言教學(xué)。①吳應(yīng)輝、楊葉華(2008)緬甸漢語教學(xué)調(diào)查報(bào)告,《民族教育研究》第3 期。大多數(shù)緬北華校使用作為母語教學(xué)的臺灣教材,其教學(xué)內(nèi)容是語文知識和文化教育。而緬南華校主要使用的是用于第二語言教學(xué)的中國大陸教材,其教學(xué)媒介語為緬語或雙語,教學(xué)內(nèi)容是語言和文化。

(二)緬甸私立華校歷史與主要華校介紹

1965年4月,緬甸政府頒布了《私立學(xué)校國有化條例》,下令將全國所有私立中小學(xué)收歸國有。此后,全緬200 多所華校被緬甸政府接管。后來,一些失業(yè)的華文教師在各地興辦了不少華文補(bǔ)習(xí)班。但1967年“6.26”排華事件發(fā)生后,華文補(bǔ)習(xí)班也被政府禁止。直到20世紀(jì)70年代末80年代初,上緬甸地區(qū)一些華人華僑以講授佛經(jīng)的名義,又開辦了一些華文補(bǔ)習(xí)班,才使得華校勉強(qiáng)恢復(fù)和發(fā)展起來。這種狀況一直延續(xù)至今,但華校的數(shù)量和規(guī)模已經(jīng)有了較大的發(fā)展。

隨著漢語熱在全球不斷升溫,緬甸私立華校的數(shù)量在不斷增加。目前,全緬華校約三百余所,上百人的華校有三十余所。②鮮麗霞(2008)緬甸漢語教學(xué)簡論,《國際漢語教學(xué)動態(tài)與研究》第1 期。

二、緬甸政府外國語大學(xué)漢語教學(xué)簡介①本部分內(nèi)容由曼德勒外國語大學(xué)漢語系助教蘇君恬介紹,謹(jǐn)致謝忱。

緬南的仰光外國語大學(xué)及緬北的曼德勒外國語大學(xué)是全緬僅有的兩所由政府開辦并設(shè)有漢語專業(yè)的大學(xué)。目前,漢語是在公立大學(xué)的七種主要外語中選修人數(shù)增長最快的語言之一。

仰光外國語大學(xué)的前身是成立于1964年的仰光外國語學(xué)院,1996年改為現(xiàn)名。該校于1965年設(shè)立漢語系。1997年,國家教育部將仰光外國語學(xué)院分為仰光外國語大學(xué)及曼德勒外國語大學(xué)。從建校起,曼德勒外國語大學(xué)便設(shè)有漢語系,系主任及骨干教師均由仰光外國語大學(xué)漢語系派出,其辦學(xué)層次、課程設(shè)置、所使用的教材也與仰光外國語大學(xué)無異,只是規(guī)模略小。

這兩所大學(xué)最初只有漢語專科,沒有漢語本科。只有其他專業(yè)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才能到這兩所大學(xué)將漢語作為一門專業(yè)外語學(xué)習(xí)。直到2000年,兩所大學(xué)同時(shí)開設(shè)本科班,從此以后,高中畢業(yè)生就可以考入這兩所大學(xué)的漢語系,并在本科階段把漢語作為專業(yè)學(xué)習(xí)。目前,兩所大學(xué)總共有33 位緬甸籍漢語教師和2 位中國籍漢語教師。所開設(shè)的班級分為本科班、?？瓢嘁约皹I(yè)余班。本科班的招生對象為高中畢業(yè)生,?？瓢嗟恼猩鷮ο鬄榇髮W(xué)畢業(yè)生(與中國不同),業(yè)余班的招生對象為中文水平零起點(diǎn)的成年人。

兩所大學(xué)每年招生名額1 000 余人。其中本科班250 余人,?？瓢?00 余人,業(yè)余班600余人。本科班為3年制,?？瓢酁?年制(每周10 課時(shí),上課時(shí)間為早7 點(diǎn)至早9 點(diǎn)),業(yè)余班為3年制(每周6 課時(shí),上課時(shí)間為晚5 點(diǎn)至晚7 點(diǎn))。

三、緬甸漢語教材現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

(一)私立華校的漢語教材現(xiàn)狀

緬甸尚無本土化的漢語教材,目前緬甸漢語教材以中國大陸和臺灣的教材為主。緬北90%以上的華文學(xué)校均采用中國臺灣版教材②吳應(yīng)輝、楊葉華(2008)緬甸漢語教學(xué)調(diào)查報(bào)告,《民族教育研究》第3 期。,其中學(xué)生人數(shù)最多、規(guī)模較大、較典型的是緬北曼德勒孔教學(xué)校。使用大陸教材的華校當(dāng)中學(xué)生人數(shù)超過一千、規(guī)模較大、較典型的是緬北曼德勒福慶語言電腦學(xué)校。

表1:緬甸曼德勒孔教學(xué)校漢語教材及用漢語寫成的其他教材情況表①本部分表1、2 數(shù)據(jù)由緬甸曼德勒福慶語言電腦學(xué)校幼兒園副主任楊成金老師提供,謹(jǐn)致謝忱。

表2:緬甸曼德勒福慶語言電腦學(xué)校漢語教材及用漢語寫成的其他教材情況表

以母語教學(xué)為主的華校統(tǒng)一使用中國臺灣《國語》(繁體)教材。以第二語言教學(xué)為主的華校使用的教材是中國大陸的簡體教材。由于學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)時(shí)間等的差異,華校所選擇的大陸教材可謂五花八門。其中,大部分華校使用的都是暨南大學(xué)出版社出版的《漢語》、《說話》和北京語言大學(xué)出版社出版的《橋梁》、《高級口語》。表1、表2 所列舉的教材均為學(xué)生人數(shù)上千、辦學(xué)較成功的兩所華?！挶甭吕湛捉虒W(xué)校與曼德勒福慶語言電腦學(xué)校所使用的漢語教材及用漢語寫成的其他教材。

(二)緬甸政府外國語大學(xué)漢語系漢語教材現(xiàn)狀

由于緬甸缺乏本土化教材,政府開辦的兩所外國語大學(xué)漢語系所用教材亦是中國大陸教材。大部分學(xué)習(xí)者都是緬甸人,也有少部分混血華裔。學(xué)習(xí)對象決定了這兩所大學(xué)是將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)。表3 所列的教材是緬甸兩所政府外國語大學(xué)漢語系目前使用的教材。

表3:緬甸政府外國語大學(xué)(漢語系)漢語教材情況表①本部分表3 數(shù)據(jù)由緬甸仰光外國語大學(xué)漢語系副講師杜懇美秋及曼德勒外國語大學(xué)漢語系助教蘇君恬提供,謹(jǐn)致謝忱。

四、對緬甸漢語教材本土化的思考

劉珣先生在《對外漢語教育學(xué)引論》中寫道:“在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中,教材占有很重要的地位。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn),反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則;同時(shí)教材又是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。因此,在第二語言教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用?！眲懴壬踔林赋?“沒有好的教材,就好比是無米之炊,高手也難以施展?！睂σ晃槐就恋闹形慕處煻?借鑒已有的中文教材,編寫出適合本國中文學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的本土化教材是一項(xiàng)重要且十分有價(jià)值的工作。

要實(shí)現(xiàn)緬甸漢語教材的本土化,需要考慮以下幾個(gè)問題:

(一)無論哪種教材都不可能盡善盡美,它們都需要不斷地修訂,不斷地完善。筆者認(rèn)為好的教材應(yīng)能在各方面盡可能地適應(yīng)學(xué)習(xí)者。緬甸一直以來是個(gè)思想較保守的國家,學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng),并較為缺乏發(fā)表意見的能力。因此,應(yīng)該有一套既具有豐富的語言素材又能開發(fā)學(xué)習(xí)者思維能力的教材配合漢語教學(xué),從而開拓學(xué)習(xí)者的視野、提高學(xué)習(xí)者的思考能力。

(二)由于歷史和意識形態(tài)因素,至今緬北90%以上的華校均采用臺灣版教材,屬于母語教學(xué)。①吳應(yīng)輝、楊葉華(2008)緬甸漢語教學(xué)調(diào)查報(bào)告,《民族教育研究》第3 期。但是,筆者認(rèn)為緬甸應(yīng)在此基礎(chǔ)上研發(fā)以母語教學(xué)為主和以第二語言教學(xué)為主的兩類本土化漢語教材,這樣對不同的學(xué)習(xí)對象更具針對性。

(三)語言是文化的載體。不同國家、不同民族都有自己的語言和文化。在不同文化背景下,學(xué)習(xí)目的語國家的語言和文化的同時(shí),也應(yīng)進(jìn)一步了解自己所在國的文化。因此,不宜簡單地引進(jìn)、使用具有普適性的中國臺灣或大陸的漢語教材,而應(yīng)該編寫、使用具有緬甸特色的本土化漢語教材。譬如除了介紹春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)佳節(jié)外,增加對緬甸的潑水節(jié)、點(diǎn)燈節(jié)、敬老節(jié)等傳統(tǒng)民間佳節(jié)的介紹。除了介紹萬里長城、內(nèi)蒙古草原等中國名勝外,還應(yīng)介紹仰光大金塔、最后一個(gè)王朝——貢榜王朝的皇宮等緬甸的旅游勝地。

(四)研發(fā)以母語教學(xué)為主的本土化漢語教材時(shí),應(yīng)借鑒中國臺灣地區(qū)出版的《國語》教材,并做相應(yīng)的改進(jìn)。其一、在生字字量和文章難度統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,以母語教學(xué)為主方面,本土化漢語教材應(yīng)與《國語》保持一致性。其二、緬甸以母語教學(xué)為主的學(xué)生多使用繁體字,因此,編寫教材時(shí)最好選擇能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者備有“寫簡認(rèn)繁”能力的方案,如教材中附加漢字繁簡對照表等。其三、反切注音法注音應(yīng)改為漢語拼音注音。其四、內(nèi)容選材范圍應(yīng)像《國語》那樣廣泛,但內(nèi)容上應(yīng)注意調(diào)整,使之更適合緬甸國情和緬甸華人的社會情況。

(五)由于中國大陸《漢語》等教材生字難度較低,生僻字少,生字重現(xiàn)率高,因此,研發(fā)以第二語言為主的本土化漢語教材時(shí)應(yīng)在這些方面有所借鑒。

(六)研發(fā)緬甸本土化漢語教材時(shí),應(yīng)先組織一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,最好由中緬專家共同組成。這些教師不僅應(yīng)在教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn),而且需要通曉中緬兩國的歷史、文化和國情。這樣,所研發(fā)出來的教材才能消除學(xué)習(xí)者語言和文化的心理隔閡。

本文只是對緬甸漢語教學(xué)情況及漢語教材本土化的初步研究,很多方面有待于深化。若將來緬甸能編寫出本土化漢語教材,若緬甸華校都能統(tǒng)一地使用本土化教材,學(xué)習(xí)中文的學(xué)生(華裔及緬族)彼此之間就能感到學(xué)習(xí)上的平等感。

劉珣(2000)《對外漢語教育學(xué)引論》,北京:北京語言大學(xué)出版社。

緬甸華文教育的發(fā)展與問題(2008)鳳凰博報(bào)網(wǎng),http://blog.ifeng.com/article/1428438.html,5月2日。

吳應(yīng)輝、楊葉華(2008)緬甸漢語教學(xué)調(diào)查報(bào)告,《民族教育研究》第3 期。

鮮麗霞(2008)緬甸漢語教學(xué)簡論,《國際漢語教學(xué)動態(tài)與研究》第1 期。