劉海燕

（黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

在美國哈佛大學(xué)有這樣一個條幅：我聽見了，我就忘記了；我看見了，我就領(lǐng)會了；我做過了，我就理解了。從這個條幅中，我們能夠感受到動手實(shí)踐，親自參與對學(xué)生發(fā)展的重要性。但是歷史講述的是人類過去的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活，今天的人們已無法親歷親見，學(xué)生在課堂上不可能像化學(xué)課和物理課那樣親自動手去做實(shí)驗(yàn)、去感受、去探究、去發(fā)現(xiàn)。但是，我們可以通過不同的方式和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史，使學(xué)生融入到歷史情境中，在歷史情境中去感悟歷史的真諦，同時通過創(chuàng)設(shè)歷史情境來激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入精彩的問題空間

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要著重把矛盾引入課堂，這樣能夠激起學(xué)生想說的欲望，能夠激起學(xué)生思維的強(qiáng)烈碰撞，在碰撞中迸射智慧的火花。例如，在教學(xué)《查理大帝》一課時，可以借助多媒體為學(xué)生播放查理大帝的錄像片，最后錄像停在一個宗教畫的畫面上，畫面的內(nèi)容是查理的靈魂正在接受天堂的稱量，一個魔鬼正在企圖把查理大帝的靈魂拉入地獄。借助這幅歷史畫面我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的問題情境：“你認(rèn)為查理大帝的靈魂應(yīng)該下地獄還是升入天堂？”結(jié)果一下就觸動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為查理大帝應(yīng)該下地獄，因?yàn)椴槔泶蟮墼谖?6年發(fā)動了53次戰(zhàn)爭，他的好戰(zhàn)使無數(shù)人在戰(zhàn)場上喪失了生命，給廣大群眾帶來沉重的災(zāi)難；有的學(xué)生認(rèn)為查理大帝應(yīng)該升入天堂，因?yàn)椴槔泶蟮墼谖粫r重視文化教育，提倡辦學(xué)，培養(yǎng)人才，使法蘭克王國達(dá)到全盛，是一位比較有作為的君主；有的學(xué)生則認(rèn)為既不應(yīng)升入天堂，也不應(yīng)下地獄，因?yàn)椴槔泶蟮酃^相抵等等。實(shí)際上這就是怎樣評價查理大帝的另一種問法，但通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，把矛盾引入課堂，大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，結(jié)果在學(xué)生的思維碰撞中，學(xué)生很自然地就意識到應(yīng)該一分為二地來看歷史人物，歷史唯物主義觀點(diǎn)自然滲透其中。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，在把矛盾引入課堂的同時，還應(yīng)注意和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓歷史貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生樂于參與其中。例如，在學(xué)習(xí)唐都長安城時，為了突出長安城的合理規(guī)化，培養(yǎng)學(xué)生古為今用的意識和對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示長安城的平面圖，同時讓學(xué)生角色換位，并借助精彩畫面讓學(xué)生進(jìn)入角色“假如你是現(xiàn)代的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，從唐都長安城的規(guī)劃中你能借鑒哪些經(jīng)驗(yàn)？”有的學(xué)生從長安城“條條青槐街”中看到唐朝人有很強(qiáng)的環(huán)保意識，并從中加以借鑒，認(rèn)為現(xiàn)代的城市規(guī)劃更應(yīng)注重綠化而且還要擴(kuò)大綠化面積，美化我們的家園。有的學(xué)生從長安城的平面圖中看到長安城“市”和“坊”分開，使城市看起來秩序井然而且十分整潔。從這一點(diǎn)又聯(lián)系到他所生活的小區(qū)，一到晚上街道兩邊都是賣菜的、賣東西的，把小區(qū)的街道弄得特別臟，而且還影響交通。所以應(yīng)借鑒唐都長安城的規(guī)劃，把小區(qū)的市場集中到指定區(qū)域，加強(qiáng)管理，一定會使這種局面得到改善的。通過這樣的問題情境的設(shè)置，一方面為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生主體參與的積極性。為了進(jìn)一步突出長安城的繁榮，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個夢回唐朝的問題情境，“假如你生活在唐朝，而且是當(dāng)時長安城內(nèi)的一名導(dǎo)游，你將如何為當(dāng)時的中外游客解說長安城？”通過把導(dǎo)游這樣一個現(xiàn)代的職業(yè)融入到唐朝的社會中，立刻就拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生很快就可進(jìn)入到情境中，并積極參與進(jìn)來。

二、創(chuàng)設(shè)模擬角色的情境空間，提高學(xué)生對歷史的感悟

在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)模擬角色情境的空間，通過歷史換位，學(xué)生模擬歷史人物，可以幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生對歷史的感悟。例如，在探究美國內(nèi)戰(zhàn)前美國南北雙方的矛盾時，教師在課下讓學(xué)生準(zhǔn)備課本劇，在課上由七名學(xué)生現(xiàn)場為大家模擬美國參議院南北雙方代表之間展開的一場激烈的唇槍舌戰(zhàn)，通過學(xué)生的模擬表演，既提高了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生主體參與的積極性，同時美國南北雙方的矛盾這一教學(xué)難點(diǎn)也在學(xué)生們的模擬表演中迎刃而解。再如，在學(xué)習(xí)新航路的開辟時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個模擬角色的空間，為歷史人物配音。全班四組每小組選出兩名代表，共八名代表，分別為四位國王和四位航海家配音。借助多媒體為學(xué)生制作人物動畫，一個國王和一個航海家為一組，國王和航海家只有對話沒有聲音，通過人物動態(tài)畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，然后由學(xué)生模擬配音，感受歷史人物。為了讓更多的學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，在每組學(xué)生配音之后，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境的空間，讓學(xué)生以第一人稱的口吻，來介紹航海家的航海路程及經(jīng)歷。教師借助多媒體為學(xué)生演示動態(tài)的航海家的航海路程來配合學(xué)生的介紹。這樣通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，既渲染了課堂氣氛，同時又激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物具情境，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

在歷史教學(xué)中所謂的物具是指歷史遺留下來的對教學(xué)有一定價值的物品或文物，還包括文物的贗品如兵馬俑和唐三彩等，歷史人物或歷史物景的模型等等。歷史知識本身就包括歷史人物及其活動，歷史環(huán)境狀況以及事件進(jìn)程等。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識就要求他們在頭腦中形成這些事物的比較精確、完備的表象。因此，很好地創(chuàng)設(shè)物具情境，這樣，不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學(xué)生對所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，而且還可以使學(xué)生主體積極參與到情境中去探索新事物。例如，《氏族公社繁榮時期的居民》一課，有位老師就充分利用了具體生動的文物幫助學(xué)生了解和認(rèn)識那一時期的歷史，教師利用了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源，和學(xué)生共同搜集了大量的這一歷史時期的文物圖片，充分挖掘和利用歷史文物這一重要的教學(xué)資源，借助多媒體制成形象直觀的文物展覽館，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物具情境，引導(dǎo)學(xué)生在這里進(jìn)行模擬考古文物探究，課堂上每一位學(xué)生都是小考古學(xué)家。根據(jù)大量鮮活的文物，完全由學(xué)生自己去觀察想象、推斷和探究，這樣學(xué)生就可以不用看教材上的定論，完全憑借歷史文物就可以了解和認(rèn)識原始居民的生產(chǎn)和生活情況，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用教材來教學(xué)的方式，同時也改變了學(xué)生被動接受現(xiàn)成定論的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的提高，激發(fā)了學(xué)生主體參與的積極性和主動性。

四、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，加深學(xué)生對歷史的理解

通過為學(xué)生播放錄像，可以刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，而且通過影視錄像為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，能使學(xué)生很容易進(jìn)入到當(dāng)時的歷史環(huán)境中，使學(xué)生能在當(dāng)時的歷史背景下去感悟歷史。例如，在學(xué)習(xí)《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，可以從電影《亂世佳人》中截取斯佳麗在火車站看到眾多傷員躺在地上等待救治的宏大場面，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的心靈震撼，讓學(xué)生直觀感受到戰(zhàn)爭的另一面，有助于學(xué)生全面評價美國內(nèi)戰(zhàn)。再如，在和學(xué)生探究《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可為學(xué)生播放三大戰(zhàn)役的資料片，為學(xué)生再現(xiàn)三大戰(zhàn)役的歷史進(jìn)程，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)影視情境，把學(xué)生帶回到一戰(zhàn)中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“通過觀看三大戰(zhàn)役的資料片，你們都看到了什么？”這個問題看似簡單，而實(shí)際上卻發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造了一個很廣闊的思維空間，通過學(xué)生所看到的來揭示戰(zhàn)爭的殘酷性及其罪惡性，從而激發(fā)學(xué)生對帝國主義的憎恨和對和平的熱愛，同時培養(yǎng)了學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。另外，在三大戰(zhàn)役資料片中學(xué)生還會看到一些新式武器的使用，然后教師借助多媒體為學(xué)生演示一戰(zhàn)中出現(xiàn)的新式武器，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代戰(zhàn)爭，談?wù)勎淦鲗?zhàn)爭的影響，讓學(xué)生充分地展示自己的個性，同時教師引導(dǎo)學(xué)生注意到新式武器帶來的巨大殺傷力，進(jìn)一步認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性。學(xué)生在談這些問題時都是在影視情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行并展開的。通過影視情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很容易進(jìn)入到一戰(zhàn)中，進(jìn)而積極主動地參與到問題的談?wù)撝小?/p>

在課堂教學(xué)中，歷史學(xué)科在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中有著自身獨(dú)特的資源與優(yōu)勢，歷史教師要深刻挖掘每一課教學(xué)資源的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要，充分發(fā)揮情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的獨(dú)特魅力，有效激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，只有這樣，學(xué)生在課堂上才能獲得真正的發(fā)展，歷史課程的三維目標(biāo)才能落到實(shí)處。