唐智彬、石偉平在《教師教育研究》2012年第2期中撰文指出師資水平的高低直接決定了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。作者從世界各國的實踐和基本經(jīng)驗出發(fā)，通過反思我國當前的問題，提出改進我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)水平的策略。

職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是影響職業(yè)教育質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當前，世界各國在職業(yè)教育師資的培養(yǎng)、資格、在職培訓(xùn)等方面形成了有效經(jīng)驗，具體為：1.注重師資來源的專業(yè)性與入門的規(guī)范性。多數(shù)國家均設(shè)有大學(xué)或者學(xué)院的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的專門機構(gòu)，在注重來源專業(yè)的基礎(chǔ)上，各國都有嚴格的職業(yè)教育師資入職標準。2.重視職教教師專業(yè)發(fā)展。3.形成了完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。4.形成了穩(wěn)定的職教兼職教師隊伍。各國對兼職教師隊伍都有專門的管理規(guī)定和嚴格的考評制度，對兼職教師的從教資格雖然各有差異，但是條件之苛刻絕不亞于專職教師。

作者從師資建設(shè)角度，分析了當前我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題：1.教師準入制度建設(shè)欠完善，兼職教師機制不健全。由于缺乏明確的標準，職業(yè)教育特色不明顯，影響了師資隊伍的整體水平，此外，由于缺乏相關(guān)的機制和程序，職業(yè)院校很難聘到需要的兼職教師。2.教師的專業(yè)能力發(fā)展有待提升，多數(shù)教師不具備所教專業(yè)一線的工作經(jīng)驗。3.師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新。在職前培養(yǎng)上，職前培養(yǎng)目標不到位，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性整合不夠；培養(yǎng)課程欠合理，表現(xiàn)為課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)有待改革。在職后培訓(xùn)上，則表現(xiàn)為缺乏長期的規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主與個性等方面。針對我國職教師資隊伍建設(shè)中存在的問題，作者提出了我國特色的職教師資建設(shè)的思路：1.以培養(yǎng)“雙師型”教師為基礎(chǔ)，突出建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，這是我國職教師資隊伍建設(shè)的總體思路；2.加強專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)；3.規(guī)范準入機制，建立職業(yè)教育職業(yè)資格證書和“雙師型”教師認定體系；4.充分利用資源，構(gòu)建職教師資在職培訓(xùn)體系，提升師資總體水平；5.完善制度，健全機制，為師資隊伍建設(shè)提供保障。