朱瑩

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院 江蘇 南京210038）

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中可行性研究

朱瑩

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院 江蘇 南京210038）

新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方法。文章通過對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的解讀以及對理論依據(jù)和指導(dǎo)思想的剖析，結(jié)合職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)和高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從理論和實(shí)踐方面分析了“先學(xué)后教”在高職英語教學(xué)中的可行性以及實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義。

先學(xué)后教；教學(xué)模式；高職英語；自主學(xué)習(xí)

解讀“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”是在新課程教學(xué)改革背景下，基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合當(dāng)前我國課堂教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過實(shí)踐研究探索出來的一種適合我國課堂教學(xué)的、具有可操作性的有效教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”是指在教師簡潔、明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著好奇、疑問和思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式?！昂蠼獭?，是指學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對“先學(xué)”中存在的問題而進(jìn)行的師生間、學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，它是“知識傳授型”教學(xué)模式向“知識建構(gòu)型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重大突破，也是建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的具體體現(xiàn)。

“先學(xué)后教”在高職英語教學(xué)中的可行性

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在以江蘇洋思中學(xué)為代表的國內(nèi)許多中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性的研究并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在倡導(dǎo)和追求有效課堂教學(xué)的今天，為了促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、智慧型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)善于自主合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，筆者認(rèn)為，“先學(xué)后教”教學(xué)模式對于高職英語教學(xué)也有一定的借鑒意義和可行性。

（一）“先學(xué)后教”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)接收信息的記錄員，而是主動(dòng)建構(gòu)知識者，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有知識經(jīng)驗(yàn)中，生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)與前蘇聯(lián)教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”是相一致的。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在這一過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

“先學(xué)后教”的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)，在這一教學(xué)模式中，組成教學(xué)的雙方在教學(xué)活動(dòng)中的比重發(fā)生了較大變化，即教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分相對增多。此外，教師教的概念也發(fā)生了變化，即教師由教“書”，向教“學(xué)”轉(zhuǎn)化，學(xué)生不再需要現(xiàn)成的知識和“張口吃食”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識，從消極被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

（二）“先學(xué)后教”是高職英語課程目標(biāo)和基本理念的要求

高等職業(yè)教育教學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”，以培養(yǎng)既掌握一定理論知識，又具有實(shí)際操作和應(yīng)用能力，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)的一種特定教育。作為高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的一部分，針對高職學(xué)生英語水平和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語言基礎(chǔ)，更要在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的技能，提高學(xué)生在將來的工作情境中運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生形成跨文化交際的意識和基本能力，具備學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度以及有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，為就業(yè)做必要的準(zhǔn)備，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在高職英語教學(xué)中采用“先教后學(xué)”教學(xué)模式，通過“先學(xué)”，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，暴露出自己在學(xué)習(xí)中不能解決的問題，然后再“后教”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式解決這些疑難問題，在智慧型教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，可以真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)“突出學(xué)生主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的基本教學(xué)理念。

（三）“先學(xué)后教”激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能

高職英語課程教學(xué)應(yīng)以聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練為主線，通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活和工作相關(guān)的教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

然而，在高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中普遍存在的還是傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要依靠教師灌輸式的教學(xué)來使學(xué)生獲得知識，過于強(qiáng)調(diào)教師課堂講授，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從行為特征上，這種教學(xué)模式可以概括為“先教后學(xué)”。課堂上教師相對積極主動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，主體地位得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)能力逐漸減少。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“先學(xué)后教”則為發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提供了條件。通過指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生參與到解決問題和探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，然后在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上通過組織學(xué)生開展學(xué)生間、師生間的合作學(xué)習(xí)形式，互學(xué)互教，共同探討在自學(xué)過程中不能解決的問題，由學(xué)生帶著教師的問題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效地提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投入程度，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

（四）“先學(xué)后教”促進(jìn)了教師角色觀的轉(zhuǎn)變和自身專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師不僅應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識，還必須具有從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識能力及終身學(xué)習(xí)能力。作為教育者，教師必須從傳統(tǒng)“教書匠”角色中掙脫出來，對自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識，成為教育活動(dòng)的反思者和研究者。

傳統(tǒng)的教師角色觀強(qiáng)調(diào)教師知識的權(quán)威，在這種教師角色觀影響下所形成的“先教后學(xué)”教學(xué)模式往往會培養(yǎng)教書匠式、經(jīng)驗(yàn)型的教師。

“先學(xué)后教”則是對陳舊、傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的一種更新和優(yōu)化，是教師角色觀的重新構(gòu)建。在“先學(xué)后教”教學(xué)過程中，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的增加，教師的角色和功能也發(fā)生了本質(zhì)性的變化，教師由課程的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)現(xiàn)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。在教與學(xué)的行為方式上，課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價(jià)不是教師層面的主觀評價(jià)，而是“師生共省”。由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，逐步建立“先學(xué)后教”的教學(xué)思維，有利于教師向反思型和智慧型轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

每一種教學(xué)方法都有它適用的范圍和條件。任何一種成功教學(xué)模式，都要認(rèn)真研究其原理和指導(dǎo)思想，絕不能機(jī)械地搬用和仿效?！跋葘W(xué)后教”不是一種恒定不變的教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)中，只有遵循高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索出具有高職英語教學(xué)特色的“先學(xué)后教”，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

[1]余文森.先學(xué)后教，少教多學(xué)：構(gòu)建中國自己的教育學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2009（3）.

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0131-02

朱瑩（1974—），女，江西九江人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）