趙淑玲

不可否認(rèn)，中學(xué)階段現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)習(xí)慣性評價模式存在著缺乏科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度和正確的理念及方法等弊端。評價中，教師大多注重知識與技能的教學(xué)與訓(xùn)練，不顧及學(xué)生的心理年齡，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力，以致學(xué)生潛能發(fā)揮不夠，審美素質(zhì)難以得到提高，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的提出，為中學(xué)階段美術(shù)教學(xué)評價體系的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上，我們根據(jù)自身教學(xué)的實踐和體會，摸索出適合自身的評價體系。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生的年齡與心理特征

應(yīng)該看到，伴隨著年齡的增長，中學(xué)生心理也在逐漸發(fā)育成熟，呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知特征，表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中教師的評價也必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，保持與學(xué)生的年齡和心理特征相一致，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗，而不是從藝術(shù)性考慮，不以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在具體的操作中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從全面提高學(xué)生的素質(zhì)和全面發(fā)展的前提出發(fā)，在美術(shù)學(xué)習(xí)評價時側(cè)重于創(chuàng)造性與個性，評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不管是誰，不管作品藝術(shù)性高低，只要積極參與，認(rèn)真完成作業(yè)，就能得到肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評價體系的制定最終是為了全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，據(jù)此美術(shù)課和其他學(xué)科一樣要發(fā)揮好評價的促進(jìn)作用，充分利用評價過程樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。激勵性評價要因人而異，根據(jù)不同年級而有所不同。對低年級的學(xué)生主要采用激勵贊揚(yáng)為主的方法，因為他們?nèi)菀踪澩處煹淖龇ǎ粚Ω吣昙壍膶W(xué)生采用激勵性評價應(yīng)實事求是，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非能力。在具體的評價中，目標(biāo)要小起點(diǎn)要低。日常教學(xué)中的課堂評價更應(yīng)注重激勵性。無論采用哪種形式，教師在評價中必須把握評價要有明確的目標(biāo)及客觀和恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，終極目的在于通過評價培養(yǎng)學(xué)生能客觀地認(rèn)識自己的習(xí)慣，提高他們的反省能力，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教學(xué)評價中教師應(yīng)注意每種評價方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，也相應(yīng)存在不足。教師要提高運(yùn)用各種評價方法的能力，揚(yáng)長避短，始終把握評價的前提，保證各種評價方法的科學(xué)性、實用性，使評價盡可能的客觀公正，最大限度為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

三、評價形式多元化，注重全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價中教師是評價者，對學(xué)生的評價教師也大多以自己的審美觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果自然就存在著教師的主觀因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)評價，提倡以學(xué)生為中心，注重教師和學(xué)生共同參與，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師角色也由過去的主導(dǎo)者變?yōu)楝F(xiàn)在的組織、引導(dǎo)者。比如，教師可以從技法、形象感、創(chuàng)意等角度選擇各具特色的作業(yè)，讓學(xué)生各自審視，先評價對方的作品，把個人的審美觀點(diǎn)一一表達(dá)出來，教師因勢利導(dǎo)，逐一點(diǎn)評畫得怎么樣，有沒有創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上學(xué)生互評，這樣能促進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生間的評價都能彼此接受，認(rèn)識到對方的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自我反思能力。評價中的師生共評不單單有助于學(xué)生自主意識的構(gòu)建，更有助于學(xué)生審美能力的提高。多主題與多元化的評價，能夠為教師提供一套完整和科學(xué)的評價體系，能夠幫助教師從不同角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而加速他們比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，更有利于美術(shù)學(xué)習(xí)。

四、評定體系綜合化、科學(xué)化

眾所周知，學(xué)校美術(shù)教學(xué)為的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力與創(chuàng)造力”。在此指導(dǎo)下，教師要創(chuàng)造性地開展美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)評價分成“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”。據(jù)此，我們在具體的教學(xué)實踐中要摒棄自己的主觀印象，以及過去的單純依據(jù)一次繪畫考試而確定學(xué)生成績的做法，建立綜合性的評價方式。我們從實際出發(fā)，以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔，按基礎(chǔ)知識、欣賞評述、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律累計分，全面綜合地評價學(xué)生的整體美術(shù)素質(zhì)。在具體的實施中，基礎(chǔ)知識和欣賞評述可以采用試卷測試對學(xué)生進(jìn)行評價；欣賞能力方面的考查我們強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的能力為目標(biāo)。我們制定了一套行之有效的檢查制度，把平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律作為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自評給予客觀的評價。

在實施素質(zhì)教育的今天，公正科學(xué)客觀的評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是全面提高教育質(zhì)量的有效手段。美術(shù)教育的評價對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)實踐中美術(shù)教師要更新觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生個性，用全面、多樣、多元的教育評價模式去衡量學(xué)生。

（責(zé)任編輯 袁 妮）