李心艷

摘要：

隨著英語教育由過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語教學(xué)質(zhì)量的提高開始依賴于廣大英語教師專業(yè)化水平的提高，本文擬對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、提升的必要性、特征和原則進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；專業(yè)素質(zhì)；內(nèi)涵；必然性；特征；原則

收稿日期：2011-12-21

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社科研究2011項目“小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（編號：102C068）的成果之一。プ髡嘸蚪椋豪钚難蓿1977-），女，湖南長沙人，貴州貴陽學(xué)院講師，主要從事貴陽市小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查，幼兒及小學(xué)英語教學(xué)研究。

一、英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

英語教育問題本身具有多元性和復(fù)雜性，加之研究者們對該問題的認識程度、研究深度和學(xué)術(shù)視野的廣度不同，因而對于英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，研究者們還沒有達成普遍共識。但歸納起來，本文認為英語教師專業(yè)素質(zhì)是指從事英語學(xué)科教學(xué)的教師在其教師教育和教育實踐中獲得的，在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的總和。

二、小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的必然性

1.英語學(xué)科的獨特性及其發(fā)展需要。面對激烈的國際競爭，教育必須使新一代的公民成為了解世界的國際性的人，既有跟人家競爭的能力也有向人家學(xué)習(xí)的能力。無論競爭或是學(xué)習(xí)，外語都是不可或缺的工具。而英語作為當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一和最重要的信息載體之一，自然是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。小學(xué)英語教師擔(dān)負著為孩子們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心、為孩子們進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的重任，因此作為推動英語學(xué)科發(fā)展的小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高也就被放到了更加突出的位置。

2.促進基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育的迫切需要?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：全面實施素質(zhì)教育，改革基礎(chǔ)教育課程體系，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)。教師處在新課程改革的核心位置，教師教育觀念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及專業(yè)能力的提升，都事關(guān)新課程改革的成敗。課程改革之下的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對新時期小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求?；A(chǔ)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點：

第一，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)明確提出要求，“要求教師的教學(xué)行為從面向部分逐漸向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重傳授向重學(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從重語言知識講解向重學(xué)生參與、感知的語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變；從重教師單向的信息輸出向師生互動、學(xué)生互動的多向信息交流轉(zhuǎn)變；從重單一的課本教學(xué)向開發(fā)利用課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道轉(zhuǎn)變”[1]。具體到小學(xué)英語學(xué)科，就是要將教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，兒童的英語教學(xué)才能取得更長足的進步，科學(xué)求真，情感求善，藝術(shù)求美，真善美的體現(xiàn)要通過實際的教學(xué)過程來完成，要實現(xiàn)這一點，小學(xué)英語教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，實踐和進取，不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

第二，《標(biāo)準(zhǔn)》按照能力水平設(shè)為九個級別，小學(xué)三、四年級完成一級目標(biāo)，六年級結(jié)束達到二級目標(biāo)要求。與以往將英語教師技能概括為聽、說、讀、寫不同，新標(biāo)準(zhǔn)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點，對小學(xué)階段的英語教學(xué)提出了更為具體的語言技能目標(biāo)要求，分別在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽五個方面作出了詳細的規(guī)定。要求小學(xué)英語教師不僅要具備聽、說、讀、寫的基本技能還要引領(lǐng)我們的孩子能聽懂課堂簡短的指令做事情；能引領(lǐng)我們的孩子學(xué)唱英語兒歌；能引領(lǐng)孩子們用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際；能表演英文歌曲及簡單的童話劇；能幫助孩子看懂語言簡單的英語動┗片。

第三，標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容。在新的教育理念下，課程資源“不僅僅是教材，還包括與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)校的、社會的、家庭的、自然的、人力的、一切資源”[2]。作為課程資源選擇與利用的主要人員，教師的自身素質(zhì)決定了對課程資源的識別程度以及利用效果；而且，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上依賴于教師素質(zhì)的提高，高素質(zhì)的教師能夠為學(xué)生在知識、技能、方法、價值觀等方面提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

第四，《標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，小學(xué)階段英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；與此同時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和打下良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[3]小學(xué)生語言模仿能力強，有較好的語音能力，最主要的優(yōu)勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎(chǔ)。但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音獲得，這就要求小學(xué)英語教師必須語音純正，語調(diào)活潑、優(yōu)美，這是對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)最基本的要求。

3.小學(xué)英語教學(xué)獨特性必然要求教師提升專業(yè)素質(zhì)。從事小學(xué)英語教學(xué)首先要考慮小學(xué)生的心理特征，小學(xué)階段是學(xué)生個體心理發(fā)展的獨特時期，因此英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生在情緒、感知、興趣等方面的表現(xiàn)，有目的地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以形成在小學(xué)英語教學(xué)過程中與學(xué)生互動配合，將小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性調(diào)動起來，在課堂內(nèi)外達到良好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的特征分析

1.小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。教師專業(yè)素質(zhì)提升與教師教育的連續(xù)性與階段性成長是密不可分的，對于小學(xué)英語教師而言，由于面向受眾——小學(xué)生的特殊性，其專業(yè)素質(zhì)提升必須走出入職前一次教育的困束。當(dāng)今社會，終身學(xué)習(xí)的概念逐漸向終身教育的方向延展，教師所從事的職業(yè)更是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，小學(xué)英語教師作為教書育人、“傳道、授業(yè)、解惑”的傳播者，更應(yīng)傳承活到老、學(xué)到老這一中國文化的精髓，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。這就要求小學(xué)英語教師要跟緊時代步伐，持續(xù)不斷地深入理解與挖掘?qū)W生、家長、大眾對當(dāng)下教育、對教師素質(zhì)，以及對授課目標(biāo)的需求，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的新要求，主動適應(yīng)學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)思路與方法，以取得專業(yè)上的真實進步。

2.小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升是專業(yè)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。小學(xué)英語教師是一項特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，知識的更新、課程的改革、教育對象的變化、教學(xué)手段的豐富，都對教師加強自身學(xué)習(xí)提出了新的要求，較強的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力已成為今后小學(xué)英語教師具有競爭力的一項重要指標(biāo)，教師的專業(yè)態(tài)度、科研能力、教學(xué)管理也將成為衡量一位教師創(chuàng)造力的集中┍硐幀＊

3.小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升必須依賴于實踐。教學(xué)是一個充滿活力的流動過程，從某種意義上說教師是實踐工作者，教師的工作就是實踐工作，其天職是培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。教書育人的高層次境界可以達到“成人達己、成己為人”的目標(biāo)，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，只有在教師個體與其具體實踐情景和經(jīng)驗的有機結(jié)合的條件下，才能夠有效達成，未經(jīng)實踐檢驗的理論與想法較難轉(zhuǎn)化為小學(xué)英語教師提升專業(yè)素質(zhì)的實際能力。小學(xué)英語教師提升教學(xué)實踐能力的有效途徑必須與日常生活聯(lián)系在一起，可以是與有創(chuàng)造性的同事多接觸，互相交換想法，可以嘗試一些跨學(xué)科的合作；可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)改革方案的交流；可以是多種形式的培訓(xùn)交流，實地觀摩吸取經(jīng)驗；最重要的是要多與學(xué)生加強溝通，及時了解他們的思想狀況，根據(jù)學(xué)生的需求進行歸納總結(jié)，將需求與自己的思路結(jié)合起來，適時調(diào)整教學(xué)方向與手段，從而有效有力地改進自己的教學(xué)。

4.小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升是自我建構(gòu)、自我生成的過程。建構(gòu)主義認為，知識的獲取是靠認知主體憑借自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程，求知者對知識的“接受”只能靠自己的建構(gòu)來完成。因而，教師專業(yè)素質(zhì)提升的主要手段就是不斷建構(gòu)自我的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是自我生成的過程，這種生成是外界不能取代的，是從內(nèi)向外的生長，并不是從外向內(nèi)的灌輸。教師需要在原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將提升專業(yè)素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化成主動自愿性的選擇而不是被動地接受，才能在教育專業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建自己被公眾認可的專業(yè)認同，獲得有效的專業(yè)提升。實踐證明，教師一旦以主動研究者的心態(tài)置身于教育情景，以主動研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，以主動研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其教育教學(xué)的質(zhì)量就會隨之有效提升。

四、小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升必須遵循的原則

1.堅持以師德為本的原則?！暗聻椴胖畮?，才為德之資”，良好的品德是做人的根本，是教師的靈魂，修身為本、德教為先是教育教學(xué)的第一要義。教學(xué)發(fā)展是每所學(xué)校提升教師專業(yè)素質(zhì)的根本目的，所以學(xué)校的教學(xué)活動大多是從有效提高教師專業(yè)水平處考慮，但不能因此而偏廢師德品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層只有堅持不懈地加強師德建設(shè)，才能在學(xué)校形成良好的育人環(huán)境，并隨著時代發(fā)展豐富完善校風(fēng)校紀(jì)，為學(xué)校發(fā)展進步提供強大的精神動力與思想保障。

2.堅持分層推進的原則。教師按照年齡、學(xué)歷、教授科目的差異可以分為很多不同層次，可根據(jù)各自優(yōu)勢進行學(xué)科整合、開展合作教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)可以與計算機、音樂教學(xué)等學(xué)科加強橫向合作與交流；可組成相關(guān)年級的科研團隊；也可根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理特點，低年級教師加強與高年級教師的心理過渡性教學(xué)交流；總之要結(jié)合個人與學(xué)科的優(yōu)勢互補，整體提高教師群體的教學(xué)實踐與教學(xué)科研能力。

3.堅持全面發(fā)展的原則。教師專業(yè)素質(zhì)的提升不能僅僅囿于所謂“專業(yè)”的范疇，學(xué)校的教育教學(xué)管理對小學(xué)英語教師所做的要求包括提升團隊協(xié)作能力、課程組織管理能力、教育機智能力、課程建設(shè)及開發(fā)能力等多方位的教學(xué)管理能力。小學(xué)英語教師只有加強自身教育管理能力的鍛煉，提升自己的教育管理能力與素質(zhì)，對于發(fā)展成為一名優(yōu)秀的全方位人才更具重要意義。

4.堅持因材施教的原則?！皩W(xué)有千萬家，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)英語教學(xué)一定要結(jié)合教學(xué)對象的特點，提升自己的因材施教能力，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、開發(fā)資源、評價環(huán)節(jié)等方面均要尊重個體差異、突出以學(xué)生為首要考量的主導(dǎo)思想。針對學(xué)生個性差異特征，英語教師要采取相應(yīng)措施，使大多數(shù)學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出自己的特長。

參考文獻

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[3]宋桂月.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[責(zé)任編輯：周來順]