姜有為 劉智娟

(重慶理工大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400050)

在英語教學(xué)中，過去傳統(tǒng)的語法翻譯法強(qiáng)調(diào)的是語言知識的學(xué)習(xí)，教師往往在教學(xué)過程中只重視語法和句型的講練而忽視了詞匯的教學(xué)，而近幾年興起的功能交際法又過于強(qiáng)調(diào)把一系列的課堂活動引用到課文教學(xué)中，而往往忽視了語言知識和詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的建筑材料，猶如“大廈”中的“磚瓦”，沒有它，高樓大廈也就蓋不起來。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師往往認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生在課后自己背單詞，導(dǎo)致詞匯教學(xué)成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法，則是以項(xiàng)目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法。它是當(dāng)今國際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)框架上重視以課本為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式，以成果展示作為評價(jià)手段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能，其結(jié)果可以通過不同形式的作品展示來表現(xiàn)，如多媒體課件、書面報(bào)告、口頭匯報(bào)表演等。本文著重分析詞匯教學(xué)的重要性以及討論如何把認(rèn)知法引入到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動及激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。

1.詞匯教學(xué)的原則

英語作為一門獨(dú)立的語言，自然有它獨(dú)自的特征和規(guī)律。根據(jù)語言的本質(zhì)特征以及外語教學(xué)的特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)原則:聯(lián)系原則;交際原則;文化原則和興趣原則。

1．1 聯(lián)系原則

語言是個(gè)大系統(tǒng)，詞匯是其中一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是語言中能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位。系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它內(nèi)在成分之間的相互聯(lián)系性，有效的詞匯教學(xué)必須體現(xiàn)這一相互聯(lián)系性，例如詞的構(gòu)成，通過詞根所體現(xiàn)的詞與詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系和包含關(guān)系等。從聯(lián)系的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于加深記憶和提高使用詞匯的能力。

1．2 交際原則

學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交際，在交際中可以反映出語言技能的高低?，F(xiàn)階段的詞匯教學(xué)上主要有以詞為單位的教學(xué)和以句為單位的教學(xué)兩種。以詞為單位的教學(xué)就是對詞匯單獨(dú)進(jìn)行分析，分析其語音規(guī)律、拼寫規(guī)律、基本意義等，主要是教語言知識;以句為單位的教學(xué)則是把單詞放在句子里，通過句子對詞匯的詮釋反映它所在具體語言環(huán)境中的使用。語言的應(yīng)用單位是句子，因此，以句為單位的教學(xué)可以使學(xué)生直接接觸和運(yùn)用句子，從中理解詞匯的意義和交際功能。在大學(xué)階段，學(xué)生有一定的詞匯量和運(yùn)用語言的能力，有了這個(gè)前提，詞匯教學(xué)應(yīng)充分考慮到語言的交際功能。

1．3 文化原則

語言的基礎(chǔ)是文化，詞匯與文化特征密切相關(guān)，某一種語言的詞匯意義并不總是簡單地與另一種語言的詞匯意義完全相同或絕對等值，而是存在著一些錯(cuò)位現(xiàn)象，這是由于一個(gè)詞在一種語言中所表達(dá)的概念與它在另一種語言中所表達(dá)的概念是不完全相同的，一個(gè)外語詞的意義范圍可能較本族語中詞的意義范圍寬些或窄些。因此，在教學(xué)上要對一些詞從文化角度進(jìn)行特殊處理。

1．4 興趣原則

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和背單詞的心理障礙，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)知法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在語言的三要素中，英語詞匯不但數(shù)量大而且最為活躍，語音和語法的變化不太大，但詞匯的變化卻大得驚人。因此有效利用上課的時(shí)間來講授詞匯是大有必要的，并且在詞匯教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生在有限的上課時(shí)間內(nèi)，學(xué)到記憶詞匯的方法，并在課堂教學(xué)中提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

認(rèn)知法(Cognitive Approach)又稱認(rèn)知符號法(Cognitive-Code Approach)。它產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對聽說法的“結(jié)構(gòu)模式”論和過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，它認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。認(rèn)知法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的教學(xué)方法。這種方法有助于學(xué)生自己去動腦筋分析問題、解決問題。

語言是由一系列的認(rèn)知符號構(gòu)成，認(rèn)知法在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)，即是有效地引導(dǎo)學(xué)生積極，主動地發(fā)揮聯(lián)想，從而達(dá)到單詞記憶事半功倍的效果。

2．1 在項(xiàng)目教學(xué)中，給出主詞，根據(jù)詞義引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想

認(rèn)知法提倡把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。所謂語言能力就是內(nèi)化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習(xí)獲得正確使用語言的能力。那么在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置就至關(guān)重要，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容，也可以對某個(gè)生活、社會問題進(jìn)行探討，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。把英語聽說進(jìn)行統(tǒng)一安排，按照交往禮儀、體育運(yùn)動、求職與工作、熱門話題、日常生活、情緒表達(dá)、國外旅行、國外求學(xué)、便民服務(wù)、社會文化等分成大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)一系列小項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目盡量與社會現(xiàn)實(shí)密切相連，貼近學(xué)生的日常生活，又有一定的科學(xué)順序，如在體育運(yùn)動這一大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)了一系列小項(xiàng)目:乒乓球、羽毛球、足球、排球、籃球、網(wǎng)球、體操、田徑等。教師可以給出一個(gè)或多個(gè)重要的詞，來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義發(fā)揮聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。主要包括以下三個(gè)方面:

(1)相關(guān)聯(lián)想:即與主詞相關(guān)的其它的詞，比如說在講到festival這個(gè)詞時(shí)，我們可以叫學(xué)生列舉出西方的節(jié)日:Valentine’s Day、Thanks giving、Easter、Christmas，All Saint’s Day;中國節(jié)日:The Chinese New Year、The Dragon boat’s Day、Middle Autumn Day，然后根據(jù)各個(gè)節(jié)日的文化特征，引入相關(guān)的英語單詞進(jìn)行講解，學(xué)到更多的相關(guān)詞匯。

(2)對比聯(lián)想:教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)，通過多種渠道獲取相關(guān)信息，例如圖書報(bào)刊檢索、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等，并進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，利用聯(lián)想將同義或反義詞或詞組聯(lián)系起來，如:shallow，deep;well-advised，ill-advised;long-sighted，short-sighted;import，export;increase和 decrease等。

(3)類似聯(lián)想:啟發(fā)學(xué)生將相同或相似含義的語言點(diǎn)聯(lián)系起來，例如:在進(jìn)行求職演練的時(shí)候，教師可以有意地安排一些副職，從而引發(fā)學(xué)生對vice、deputy、associate和assistant等詞匯進(jìn)行聯(lián)想。

2．2 給出主詞，根據(jù)詞形引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想

認(rèn)知法以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，重視開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些拼寫相似的單詞，學(xué)生們對于這類單詞特別棘手，正是因?yàn)槠磳懱嗨疲貏e容易搞混淆，所以教師應(yīng)該在單詞的講解過程中尤其注意著一類單詞的總結(jié)，把他們放在一塊，然后可以利用一個(gè)小故事的形式把這一類單詞串記起來。

例如:course課程→nurse護(hù)士→purse錢包→court法庭→ hurt傷害→ yogurt酸奶

故事:英語老師在精讀課程course講到，有一個(gè)護(hù)士nurse因?yàn)楣ぷ髦阃盗艘粋€(gè)病人的錢包，結(jié)果被病人發(fā)現(xiàn)并將其送上法庭court，護(hù)士恍然大悟，立即承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，以至于身心都受到了傷害hurt，病人見她態(tài)度誠懇，過后還給她送酸奶yogurt。

2．3 形象化記憶單詞

根據(jù)調(diào)查，人類大腦對于圖像的存儲速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對于語言符號的存儲速度，把抽象的單詞形象化，使之更具體、形象、直觀，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生有趣的動態(tài)圖畫，不僅使學(xué)生極易掌握單詞，還可以豐富學(xué)生的想像，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將單詞和圖畫經(jīng)過加工后，再加強(qiáng)記憶，效果甚佳。所以我們在教授學(xué)生單詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把一個(gè)個(gè)單詞想像成一幅幅美麗的圖畫，再把該單詞的中文意思與之相匹配。

例如:chill形容詞“寒冷”

我們可以把C想像成天空一彎明月;hill，小山的意思。一個(gè)人在山上面深夜看月亮，一定回感到十分的“寒冷”。再如drown動詞“使淹死，使溺死”如果把r去掉，down表示向下的意思，把r想像成一個(gè)人。一個(gè)人緩緩地沉了下去，也就是淹死了。

2．4 詞根記憶法

認(rèn)知法提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。英語詞匯雖然龐大，但是大部分的詞匯都是由一些基本詞匯和詞根來構(gòu)成的，基本詞匯是有限的，因此，有效掌握一些重要的詞根是有必要的。如果我們能夠在英語詞匯教學(xué)中，把詞匯構(gòu)成的邏輯性及基本規(guī)律教之于學(xué)生，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。在項(xiàng)目教學(xué)課堂上，教師要求每組學(xué)生每周課后閱讀多篇報(bào)刊文章，在此基礎(chǔ)上至少精讀一篇報(bào)刊文章，并且在精讀完文章后完成以下任務(wù):在文章后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生詞，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索此報(bào)刊文章和詞匯的背景知識，以Notes(注釋)的形式在文章后注明。

詞綴法有三要素:詞干詞根(stem)、前綴(prefix)、后綴(suffix)。因此在詞匯講解的過程中利用詞根來進(jìn)行分析及講解，再加上生動有趣的例句來有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如學(xué)生們在初中的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)會了look和see的區(qū)別，look強(qiáng)調(diào)動作，而 see強(qiáng)調(diào)結(jié)果，例:He looked but saw nothing．(他看了看，但是什么也沒看見。)那么現(xiàn)在在詞根里面同樣有表示感官的詞根pect和spect，它們就相當(dāng)于單詞look。例如:

inspect=in(里面)+spect(look)往里面看;

respect=re(again)+spect反復(fù)地看，作動詞“尊敬”，作名詞“尊敬;方面”;

prospect=pro(forward)+spect(look)向前看，名詞“期望，展望”;

expect=ex(out)+pect(look)向外看，“期待，期望”;

suspect=sus(sub，向下)+pect(look)向下看，以觀后效，動詞“懷疑”;

perspective=per(through)+spect(look)+ive(形容詞后綴)從頭到尾穿過去看，名詞“透視法”或“看待事情的角度”;

spectator=spect(look)+ator看的人，名詞“(指比賽或表演)觀眾，旁觀者”;

retrospect=retro(back)+spect(look)向后看，動詞“回顧”。

同樣，利用詞根可以對一些漢語表達(dá)意思模糊的單詞來進(jìn)行區(qū)分。

例如:disturb和 perturb漢語意思一個(gè)是“打擾”，一個(gè)是“煩憂”，因此我們可以根據(jù)他們的詞根來進(jìn)行講解:

turb=stir(攪動)，因?yàn)槲覀冇衪urbine“渦輪機(jī)”。dis=away(離開)，所以disturb表示“通過攪動讓一種東西離開”。教師可解釋為:有一天我在家里學(xué)習(xí)，表弟在旁邊吵著要去公園，我的學(xué)習(xí)的精力都被turb掉了，最后只得隨著他away去了公園。

per=through從頭到尾

因?yàn)槲覀冇衟erfect=per+fect(do)，從頭到尾做的很好，“完美的”。所以perturb為“從頭到尾的打擾”。

小王很喜歡吃魚，但是有一次同事請客，一不小心被魚刺給卡住了，小王很是痛苦，怎么也弄不出來，結(jié)果還是在同事的陪同下去了醫(yī)院，在醫(yī)生的幫助下，費(fèi)了九牛二虎之力才把刺弄了出來，從此以后，小王只要一看到魚這件事就會縈繞在他的腦海里面，成為他心里永遠(yuǎn)的(per)陰影。

3.結(jié)語

以上是筆者認(rèn)為比較實(shí)用、有效的方法，其目的是激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，減少對英語詞匯的恐懼感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而更快地提高英語水平。詞匯的記憶需要下苦工，同時(shí)也要注意平時(shí)的積累，有效地掌握英語詞匯是提高英語學(xué)習(xí)效率和水平的必由之路。希望通過把認(rèn)知法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識詞匯學(xué)習(xí)的重要性，多記多練。大學(xué)英語詞匯教學(xué)必須要受到師生雙方共同的重視和積極的參與，英語教學(xué)才能走上前進(jìn)的發(fā)展之路。

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