彭曉蓉

（重慶郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400065）

研究教師非語言行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，有助于教師從單純強(qiáng)調(diào)常規(guī)語言的陳舊教學(xué)模式之中走出來，從而重視非語言行為促進(jìn)英語教學(xué)效果；研究如何利用非語言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于讓教師豐富自己的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究學(xué)生的個(gè)體差異；“在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)要將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)有效地結(jié)合起來，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的興趣、好奇心、挑戰(zhàn)性和學(xué)生獨(dú)立發(fā)展等因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的價(jià)值和重要性，使學(xué)生達(dá)到最佳喚醒狀態(tài)，對(duì)外語學(xué)習(xí)充滿自信。 ”［1］

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)能力感等方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的某種動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重使用非語言行為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在重視語言交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力。教師利用個(gè)人的非語言行為進(jìn)行自我表達(dá)活動(dòng)的目的是為了更好地與學(xué)生互動(dòng)，完成教學(xué)活動(dòng)。教師運(yùn)用非語言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于因材施教實(shí)施英語教學(xué)。

1.英語課堂中教師的非語言行為

在英語課堂中，英語教師除了運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)之外，教師可以通過非語言行為讓學(xué)生充分地了解、理解自己的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。英語課堂教學(xué)是一種人際傳播，對(duì)教師和學(xué)生雙方來說都是一種英語表達(dá)活動(dòng)。教師在教學(xué)中可以輔之以非語言行為幫助提高教學(xué)質(zhì)量?！斑m當(dāng)?shù)慕處煼答伿潜匾?，教師的提問?yīng)給學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不大得當(dāng)也不會(huì)受到教師的羞辱、嘲笑，而總會(huì)受到教師的尊重”［2］。

英語課堂教學(xué)中的非語言行為之一是教師的姿態(tài)。姿態(tài)在狹義上指手勢(shì)和身體的各種活動(dòng)姿勢(shì)，在廣義上也把面部器官活動(dòng)構(gòu)成的表情、神色等等包括在內(nèi)。生理學(xué)的研究證明，人的很多姿態(tài)，如哈欠、交臂胸前或改換坐姿，有的是滿足生理需求而進(jìn)行的，有的則是人的內(nèi)部心理無意識(shí)流露。在許多情況下，教師的姿態(tài)是英語課堂的一種非語言行為，例如：

（1）強(qiáng)調(diào)語言。例如講話中配合揮手、握拳、上身前傾等動(dòng)作，以加強(qiáng)語言的力量。

（2）補(bǔ)足語言。在語言表達(dá)不充分的時(shí)候，起到補(bǔ)足語言的作用，例如話說到一半，而后半部分用擺手、點(diǎn)頭、搖頭等等加以補(bǔ)充。

（3）代替語言。在使用語言困難或不便明說等情況下利用動(dòng)作來傳達(dá)意義。例如用聳肩來表示無可奈何，用撇嘴表示蔑視或用眼神傳達(dá)其他較為隱秘的含義等等。

（4）控制語言。這就是說，體態(tài)可以利用其所形成的情境對(duì)語言的效果加以限制和制約。眼神、表情以及動(dòng)作都可以起到這種作用，如果一個(gè)人嘴里說著“我很高興”卻板著面孔，那么這句話的效果是要大打折扣的。

（5）形體語言。教師的外觀形象既包括身高、體形、臉型、發(fā)型等身體特征，也包括通過服裝、飾物、隨身攜帶品的使用等形成的氛圍特征。教師的外觀形象是自我表達(dá)的重要手段，它所傳達(dá)的信息形成教學(xué)信息傳播中的第一印象。任何一種外觀特征都具有其特定的意義，可以傳達(dá)出其性別、年齡、職業(yè)、地位及文化象征。

（6）語音語調(diào)。通過聲調(diào)、速度、音量、節(jié)奏等等加強(qiáng)英語課堂表達(dá)的鮮活程度。在英語課堂上，授課的內(nèi)容、用詞的粗俗與禮貌、聲音的有力、語氣的堅(jiān)定或猶疑、聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、韻律的有無等等，都會(huì)引起學(xué)生的不同反應(yīng)。

此外，教師可通過美觀得體的書寫語言加強(qiáng)英語課堂的效果。在英語課堂中，教師的板書中文字的大小、筆畫的粗細(xì)、工整與潦草等等，都在傳遞著與傳播者的個(gè)性、素養(yǎng)等相關(guān)的重要信息。

“學(xué)習(xí)者在觀看示范之前，得到一定的指示和暗示，從而能引導(dǎo)注意并產(chǎn)生學(xué)習(xí)示范行為的或高或低的動(dòng)機(jī)。”［3］34教師利用非語言行為進(jìn)行自我表達(dá)活動(dòng)的目的，是為了更好地與學(xué)生互動(dòng)，營造良好的語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！罢Z言的知識(shí)系統(tǒng)和語境特征之間的相互作用是語用學(xué)研究的傳統(tǒng)對(duì)象。它一方面為語言交際行為括定參與者及其周圍現(xiàn)實(shí)的各個(gè)維度，如時(shí)間、空間等因素，也是言語交際參與者表達(dá)情感和態(tài)度，進(jìn)行移情的重要途徑?！保?］完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。教師的非語言行為要注意自我表達(dá)與社會(huì)價(jià)值規(guī)范，如果教師不注意與學(xué)生互動(dòng)，一味以自我為中心，那么這種表達(dá)不但不會(huì)收到好的效果，反而會(huì)招致誤解并極大地降低教師的親和力。不是單純通過刻意修飾，而是通過展示真實(shí)的自我使教師人格感染力得到充分發(fā)揮。

2.英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感等方面。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個(gè)結(jié)果的某種動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。［5］104

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使英語學(xué)習(xí)成功的動(dòng)因。英語教師不僅要利用課文內(nèi)容的講授激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，而且還要在教學(xué)中利用非語言行為，如語音的抑揚(yáng)頓挫、面部表情、手勢(shì)等激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高英語課堂效率。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性與被動(dòng)性來進(jìn)行劃分，可以將其分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的興趣所引起的學(xué)習(xí)積極性，這種動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，而不在活動(dòng)之外，不需要外界的誘因、懲罰使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。比如，有的學(xué)生為了獲得知識(shí)、充實(shí)自己而努力讀書，這就屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)指由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣，如有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)及教師和家長(zhǎng)的好評(píng)等。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度大，時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者有較大的主動(dòng)性；外在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間短，往往帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡性，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指，直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)能力感等方面，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。

筆者對(duì)當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。見表1：

表1 重慶郵電大學(xué)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)抽樣調(diào)查表

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從某大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生中隨機(jī)抽取300名作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷281份，回收率達(dá)93.7%。男生占56%，女生占44%。選擇大二學(xué)生作為研究樣本，是考慮到他們?nèi)雽W(xué)后已有一年左右的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于較為客觀地反映他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課堂教學(xué)的看法。

相關(guān)研究表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)多元化，為了獲得不錯(cuò)的成績(jī)、增強(qiáng)自身素質(zhì)、獲得良好的工作環(huán)境居于首要地位，其次是獲得英美文化背景知識(shí)、獲得同學(xué)尊重等?？梢姡捎趯W(xué)生個(gè)體差異性大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同。部分同學(xué)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而少部分同學(xué)則是被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還需作更多的努力。

3.如何運(yùn)用非語言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

主體參與式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式推崇“以人為本”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重使用非語言行為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在重視語言交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力。在該模式中，教師利用非語言行為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。主體參與式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教師可以利用非語言行為引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師行為包括語言行為（如講課、對(duì)話、閱讀）和非語言行為（如激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望、課堂交流和課堂管理）。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)悟、實(shí)踐為核心。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)“最佳狀態(tài)最多能維持15～25分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力便會(huì)分散。這就要求教師注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)將學(xué)生的注意力始終保持在聽課上面”［6］。 教師的非語言行為會(huì)引起學(xué)習(xí)者相應(yīng)的心理變化，繼而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該如何利用非語言行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。教師利用非語言行為，進(jìn)行繪聲繪色的課堂教學(xué)，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛和靈活多變的語言交際情景。比如，教師可以利用機(jī)智而幽默的談吐，輔之以得體的表情、手勢(shì)，畫面優(yōu)美的PPT，熱情洋溢的語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽、說、讀、寫活動(dòng)，使語言能力得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師可以針對(duì)缺乏真實(shí)語言環(huán)境的現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施，結(jié)合課文盡可能合適地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

在英語課堂上，教師要選擇適合的媒體，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要以及學(xué)校設(shè)備配置情況，運(yùn)用掛圖、實(shí)物、錄音、錄像、投影等輔助教學(xué)手段，形象直觀地呈現(xiàn)課堂教學(xué)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的授課。教師還可以采用豐富多彩的課堂活動(dòng)，如召開記者招待會(huì)、課堂小競(jìng)賽、討論、演講、編報(bào)、游戲等等，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)。教師在進(jìn)行備課、授課和課后輔導(dǎo)中都應(yīng)該有意自覺地運(yùn)用語言行為以及非語言行為，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為外語教師，應(yīng)該注意幫助學(xué)生了解外語學(xué)習(xí)性質(zhì)，讓學(xué)生將外語長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與短期學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，注意各種水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并據(jù)此調(diào)整學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生經(jīng)過努力之后，可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而長(zhǎng)久地保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩?duì)學(xué)生的語言輸出不作過高要求并帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方法可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其愉快的學(xué)習(xí)情緒，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 ”［3］242

（3）保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。老師使用非語言行為可以給優(yōu)生以表揚(yáng)，給差生以鼓勵(lì)。比如，在學(xué)習(xí)形容詞silent、frequent、different、intelligent、efficient等變?yōu)槊~的 時(shí)候，教師先把它們寫在黑板上，讓同學(xué)們自己變。結(jié)果可能是大多數(shù)同學(xué)會(huì)把所有的“t”都變成“ce”，只有很少幾個(gè)同學(xué)把frequent和efficient變成了frequency和efficiency。在糾正錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該面帶微笑，讓同學(xué)們起來總結(jié)變化規(guī)律，學(xué)掌握詞綴變化的方法。正如Oledejo指出的，糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度和應(yīng)當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，是否能快速有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)在很大程度上取決于能否將教師和學(xué)生的態(tài)度和期望協(xié)調(diào)一致。［7］

（4）引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。外語教師不僅應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。作為外語教師，要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，將語言知識(shí)內(nèi)化為語言能力，最終獲得語言交際能力。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)予以評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該利用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、表演、幽默的語調(diào)、夸張的手勢(shì)等非語言行為展示相關(guān)文化背景、建立活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀積極性。Day和Banford針對(duì)二語者提出閱讀動(dòng)機(jī)模型，指出了材料、閱讀能力、態(tài)度和社會(huì)文化環(huán)境四個(gè)變量在閱讀活動(dòng)中的重要性。［8］

4.運(yùn)用非語言行為對(duì)英語學(xué)習(xí)者實(shí)行因材施教

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī)均不相同，所以運(yùn)用非語言行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)是非常重要的。正如愛因斯坦對(duì)教育的看法：教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受。

不同的英語學(xué)習(xí)者之間，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著很大差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響選擇學(xué)習(xí)策略，也影響教師選擇教學(xué)策略?！敖處熤挥谐浞至私夂妥鹬貙W(xué)生的認(rèn)知方式，將自己的教學(xué)方式和特點(diǎn)與學(xué)生的需要有機(jī)地聯(lián)系起來，建立良好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。 ”［5］97

需要注意的是，教師利用個(gè)人的非語言行為進(jìn)行自我表達(dá)活動(dòng)的目的，是為了更好地與學(xué)生互動(dòng)，完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。教師的非語言行為要注意自我表達(dá)與社會(huì)價(jià)值規(guī)范，并兼顧學(xué)生的社會(huì)價(jià)值與規(guī)范。如果教師不注意與學(xué)生互動(dòng)，一味以自我為中心，那么這種表達(dá)不但不會(huì)收到好的效果，反而會(huì)招致誤解并極大地降低教師的親和力。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有利于外語教師了解學(xué)生，采用適合的教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料進(jìn)行有針對(duì)性的英語教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法有不同的偏好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比較適應(yīng)直接講解的教學(xué)方法。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更喜歡啟發(fā)式教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時(shí)可能具有一定的優(yōu)勢(shì)，然而隨著學(xué)習(xí)難度加大，可能由于其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要教師能在適當(dāng)時(shí)候給予恰當(dāng)指導(dǎo)，而那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，僅需要教師加以指點(diǎn)即可。

其次，教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以通過各種教學(xué)手段（如語言材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等）促使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)風(fēng)格，彌補(bǔ)自己認(rèn)知風(fēng)格的不足。例如，對(duì)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生，在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機(jī)會(huì)，此外還可以有意識(shí)地找同學(xué)、教師或者外籍人士交談，多參加一些展覽會(huì)、招商引資的翻譯活動(dòng)，多參加英語角、英語演講比賽、英語征文比賽等之類的課外活動(dòng)。相反，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，可以多給他們布置一些需要獨(dú)立完成的任務(wù)，如寫作或自我交談等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生處于學(xué)習(xí)低谷時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的想法?！敖處煴仨氁庾R(shí)到，課堂上的讀寫能力是存在于社會(huì)環(huán)境中的讀寫能力，受到思維的文化捆綁形式的影響”［9］。

第三，要處理好外語教學(xué)中語言流暢性和準(zhǔn)確性的關(guān)系。學(xué)生口語交際能力差是英語教學(xué)中存在的最突出的問題，這與多年來片面強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、語言流暢，但是錯(cuò)誤較多。對(duì)于這部分學(xué)生來說，教師應(yīng)該在適當(dāng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤適當(dāng)加以糾正，但不是有錯(cuò)必糾。與之相對(duì)照，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生在課堂上可能比較沉悶，語言往往顯得不夠靈活，自信心也夠強(qiáng)。只要不影響其意思表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生在課堂發(fā)言中所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該采取包容態(tài)度。教師應(yīng)該從心底里熱愛學(xué)生，以微笑等非語言行為對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的指導(dǎo)。

教師運(yùn)用非語言行為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要“借助互動(dòng)式教學(xué)，教師不必簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞文本的含義，而代之以通過社會(huì)性的交互作用去中介學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的這種中介作用除了表現(xiàn)為對(duì)某事的模擬與演示外，更應(yīng)表現(xiàn)為在師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生思維方式、解決問題的策略等的分析，以決定給予學(xué)生什么樣的支持”［10］。

5.結(jié)語

研究如何利用非語言行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于讓教師豐富自己的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究學(xué)生的個(gè)體差異?！皩?duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要始終堅(jiān)持以開放式的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的潛能、愿望、思想和感受，要經(jīng)常給學(xué)生的進(jìn)步以充分的肯定。這種肯定所帶來的愉悅既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能使他們漸漸形成克服困難的毅力?！保?1］研究教師非語言行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，有助于教師從單純強(qiáng)調(diào)常規(guī)語言的陳舊教學(xué)模式之中走出來，更好地與學(xué)生互動(dòng)，完成教學(xué)活動(dòng)。充分重視非語言行為在英語教學(xué)中的影響，營造生動(dòng)活潑的英語教學(xué)課堂氛圍，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī)因材施教，獲得最佳的教學(xué)成績(jī)是教師的職責(zé)。

［1］石堅(jiān).外國語文教學(xué)與研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：113.

［2］Ur， P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory［M］.Cambridge:Cambrigde University Press:230.

［3］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［4］Vershueren， J.Understanding Pragmatics［M］.London:Edwand Arnold，1999:18.

［5］張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［6］王銘玉.新編外語教學(xué)論［M］.上海：上海外語教育出版社，2008：337.

［7］Oledejo， J.A.Error Correction in ESL:Learners’ Preferences［J］.TESL Canada Journal， 1993，10（2）:71-89.

［8］Day， R.&J.Bamford. Extensive Reading in Second Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［9］科林·貝克.雙語與雙語教育概論［M］.關(guān)春明、洪蘋、任中夏、魏強(qiáng)，譯.北京：中央民族大學(xué)出版社，2008：349.

［10］盧曼麗.淺析英語課堂上的教學(xué)互動(dòng)［J］.外語教學(xué)與研究，2011，11（2）：94.

［11］陸崔崔.淺談大學(xué)英語的開放式教學(xué)［J］.技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2005（2）:1-2.