郭穩(wěn)濤

(湖南機電職業(yè)技術學院 教務處，湖南 長沙 410151)

提高高職學院課堂教學實效性的教學策略研究

郭穩(wěn)濤

(湖南機電職業(yè)技術學院 教務處，湖南 長沙 410151)

針對高職學院課堂教學效率不高的現(xiàn)狀，分析課堂教學有效性的特征，給出了提高高職學校課堂教學實效性的教學策略。以高職學院課堂教學實效性為抓手，研究提高高職學院課堂教學質(zhì)量的教學策略，對于推進高職教育人才培養(yǎng)模式的改革具有十分重要的意義。

實效性;高職;課堂教學;教學策略

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，目前高職學院的發(fā)展已經(jīng)進入到內(nèi)涵建設發(fā)展的階段。然而，高職學院的人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量依然與經(jīng)濟社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求有一段差距。究其原因，除了體制機制不夠完善和資源配置存在問題外，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段。如何針對高職學生基礎差、底子薄的現(xiàn)狀，在教學模式和教學方法上采用合適的手段因材施教，提高課堂教學的實效性，持續(xù)推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是困擾目前高職教育的現(xiàn)實問題。

一 影響高職課堂教學實效性的主要原因

(一)課程目標定位不準確

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其教育目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高端技能型專門人才。而目前一些高職學院的課程目標定位不準確，仍是沿襲本科教育的某些特征，重點培養(yǎng)學生的研究和應用能力，忽視了學生技能方面的培養(yǎng)。

(二)教學模式和教學方法不適應

在教學模式上，缺乏職業(yè)教育的特點，沒有針對課程特點采用情境式的教學模式，基于工作過程設計教學任務，仍是以學科知識的邏輯性來組織教學。在教學方法上，仍是以教師為主導，采用填鴨式的教學方法，陳述性的知識講解占用了課堂大部分時間，缺乏學生的參與，其結(jié)果是教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂教學實效性不高。

(三)課程考核體系單一

課程考核體系單一首先體現(xiàn)在課程考核的方式、手段單一，多以期末卷面考試為主，缺乏學生學習過程的考核;其次，課程考核內(nèi)容單一，多以課程學科的知識點為考核內(nèi)容，缺乏學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的考核;第三，考核的主體單一，集中在教師和學生之間，缺乏企業(yè)行業(yè)的參與，學生畢業(yè)后技能是否滿足企業(yè)行業(yè)的需求仍是未知數(shù)。

(四)專業(yè)教師實踐能力不強

目前高職學院的教師大多畢業(yè)于本科院校，在實踐動手方面存在缺陷，技能水平不高，實踐能力不強。部分實踐能力較強的教師，往往與企業(yè)生產(chǎn)項目的合作較多，沒有花時間和精力將企業(yè)項目實施和教學有機結(jié)合起來，在某種程度上甚至影響了課堂教學工作的完成，導致課堂教學實效性的缺乏。

二 教學實效性的特征分析

課堂教學的實效性應該具備哪些基本特征呢?到底怎么樣的課堂教學才是有效的呢?建構(gòu)主義對學習的理解為:學習是知識的獲取過程，知識的獲取不是單純通過教師的講授得到，而是學習者通過一定的情境，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，充分利用必要的學習資料，完成知識的獲取。建構(gòu)主義更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。建構(gòu)主義為高職課堂教學的實效性提供了理論研究依據(jù)，根據(jù)建構(gòu)主義我們不難得到課堂教學實效性應具備以下幾個特征:

(一)以學生發(fā)展為本的教學目標

以學生為本的教學，不僅僅是注重學生知識的掌握、技能水平的提高，更要關注學生獲得知識和掌握技能的過程、方法，在學習的過程中注重學生正確價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學目標和學生的發(fā)展是一個完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。課堂教學具備實效性，要求教師樹立教學目標的整體結(jié)構(gòu)觀念，在完成知識和技能傳授的同時，促進學生的全面發(fā)展。

(二)授課計劃與教學反饋的辯證統(tǒng)一

提高課堂教學實效性，課堂授課計劃與教學反饋要辯證統(tǒng)一。授課計劃是預先根據(jù)課程教學標準事先制定好了的，是教學反饋的基礎和前提，教學反饋又是授課計劃的超越和發(fā)展。課堂教學不能沒有授課計劃，沒有授課計劃的課堂教學就會遠離教學目標，老師想到哪就講到哪，這種課堂教學就像腳踩西瓜皮，是無效的課堂教學。同樣，課堂教學不能沒有課堂反饋，沒有教學反饋的課堂不能根據(jù)學生的實際情況做出靈活的調(diào)整和變化，難以滿足學生的需求和促進學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學實效性，必須授課計劃與教學反饋辯證統(tǒng)一。

(三)課堂教學有效知識量高

教學知識的有效性是提高課堂教學實效性的一個必備條件。如果教學中，有效知識為零，那么教學效果也為零。從理論上講，任何知識都有其存在的價值，從某種意義上講都是有效的，然而，從教學上講，教學知識分為有效知識和無效知識。教學內(nèi)容得當，能夠與學生的認識結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)的、有機的結(jié)合，就是有效知識。因此，教學效果取決于有效知識的多少，而不在于教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

(四)課堂教學和諧平衡

現(xiàn)代研究表明，課堂教學只有當教師的教和學生的學處于動態(tài)和諧平衡時，教學才能體現(xiàn)實效性，才能促進學生的全面發(fā)展。它包含以下幾個方面:

1.教學模式的和諧平衡。有效的教學主張把教學目標與學生的實際結(jié)合起來，根據(jù)學生的學習實際，把教師講授和自主學習，個人學習與小組合作等多種教學方式結(jié)合起來，形成一個開放的、動態(tài)的教學課堂，反對將教師講授與自主學習，個人學習與小組合作學習對立起來的極端教學傾向。一個有效的課堂教學，一定是各種教學模式的和諧、平衡的運用，而不是將各種教學模式割裂開來，而且，和諧、平衡并不是簡單的平均主義，而是從實際出發(fā)的一個動態(tài)、開放的平衡系統(tǒng)。

2.優(yōu)教與優(yōu)學的和諧平衡。有效的課堂教學既依賴教師的優(yōu)教，又依賴學生的優(yōu)學，兩者和諧平衡才能提高課堂教學的實效性。這就要求課堂上教師的主導作用和學生的主體作用要辯證統(tǒng)一，教師的教學課堂過程與學生的學習過程和諧統(tǒng)一。

3.課堂環(huán)境和心理環(huán)境和諧平衡。實踐證明，課堂環(huán)境直接關系著學生對教學和教師的情感與態(tài)度體驗，是提高課堂教學實效性的重要因素，良好的課堂環(huán)境，師生處于一種互相尊重、友好合作的氛圍中，教師的教與學生的學能達到最佳效果。

(五)適合學生發(fā)展的教師教學行為

提高課堂教學實效性，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式，要以學生發(fā)展為取向進行教學的施教，關心學生的發(fā)展。

1.把思維還給學生?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，要提高課堂教學的實效性，在教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的以教師的思維代替學生的思維的做法，把課堂的學習主動權(quán)交還給學生，把本屬于學生的思維還給學生，克服以教師的活動代替學生的活動的弊端，在教學過程中，把學生的自主學習和教師的協(xié)助指導有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學的實效性。

2.用好教材。要提高課堂教學的實效性，教師不能單純的按照教材的知識點的順序按部就班地進行講解，教材有什么就講什么。而是要根據(jù)課程的教學目標用好教材，只是把教材作為實現(xiàn)課堂教學目標的一種途徑和工具，課堂教學目標是否實現(xiàn)了，學生是否進步和發(fā)展了才是評價教學有效性的標準，而不是取決于教材是否教授完畢。

三 提高高職課堂教學實效性的教學策略

高職教育作為高等教育的一個組成部分，培養(yǎng)的是高端技能型專門人才。這就要求高職教育既要體現(xiàn)與高等教育相適應的專業(yè)知識和實踐技能，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，在課堂教學上突出實踐技能的地位。因此，提高高職課堂教學實效性，教師必須認真研究職業(yè)教育的規(guī)律和特點，重構(gòu)課程體系，改變教學模式和教學方法，因材施教。

(一)把握新的教學理念，精心打造教學目標

1.教育教學改革理念要與時俱進

隨著全球教育教學改革的不斷深入，我國職業(yè)教育也掀起了教學改革的浪潮，出現(xiàn)了許多新的教學理念，比如六步教學法、頭腦風暴法等。這些先進的教學理念倡導學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學生分析問題、解決問題能力的形成。作為職業(yè)院校的教師，教育教學改革的理念要與時俱進，并且不能只停留在口頭上，或者搞形式主義，而是要真正深入理解和落實，轉(zhuǎn)變觀念，由知識傳授型向?qū)W習引導型轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的人本教育觀念，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.知識目標定位要精選

隨著學科的發(fā)展，每個學科的知識體系和容量也將越來越龐大，對于學生來說，在有限的課時內(nèi)，即使老師講的再多再多也不可能將學科的每個知識點講到，這就要求老師對知識目標的定位要精選。教師在熟練把握知識體系的前提下，根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理取舍，突出重點，聯(lián)系學科的前沿知識和市場需求，融會貫通地進行教學。

3.注重培養(yǎng)學生健全的素質(zhì)

新形勢下，高素質(zhì)的人才不僅在于知識的淵博、技能的高超，更重要的是人格的健全和道德的高尚。學生在學習過程中除了知識的獲取外，應該把社會能力和方法能力也作為自己的學習目標。因此，教師在關注課程教學的同時，更要注重學生行為養(yǎng)成教育，通過學科的教學，學生獲取知識和技能的同時，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，從而達到會做人、會做事、會學習的目標。

(二)采取合理的課堂教學設計，實施有效的教學方法

1.留給學生主動參與學習的空間

教學應該是老師教和學生學的過程，老師不能一味地采用灌輸式的教學方法，要讓學生主動參與進來，留給學生主動參與學習的空間。教師對于教學的難點、抽象的定義和原理可以深入淺出的進行講解，同時要發(fā)揮學生的課堂主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和溝通方式，鍛煉他們的心理素質(zhì)。

2.采取合理的課堂教學設計

根據(jù)課程特點，教師要采取合理的課堂教學設計，對學科知識體系進行梳理重構(gòu)，基于工作過程設置合適的學習情境，把知識點融入到每一個學習情境中，避免枯燥的理論知識講解、理論脫離實踐的現(xiàn)象發(fā)生。學生通過完成一個一個的學習情境，既能夠?qū)W到學科知識，又能夠掌握職業(yè)技能，一舉多得。

3.實施有效的教學方法

要培養(yǎng)高端技能型專門人才，必須結(jié)合職業(yè)崗位能力，實施有效的教學方法。充分運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術，創(chuàng)造生動的教學環(huán)境，此外，改變教學方法，提高課堂教學實效性。比如，六步教學法:計劃—咨詢—決策—實施—評價—反饋。六步教學法的實施從很大程度上改變了課堂上教師一言堂的現(xiàn)狀，把課堂主動權(quán)還給學生。另外，還有導學式教學法、啟發(fā)式教學法等等。

(三)教師職業(yè)能力是提高課堂教學實效性的基本保障

1.教師應熟悉本專業(yè)知識內(nèi)涵

在職業(yè)教育教學改革的新形勢下，教師的職業(yè)能力是提高課堂教學實效性的基本保障。教師既是學習的組織者，又是學生的輔導者、領航人，因此，教師必須熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系、崗位能力要求，掌握本專業(yè)的基本技能要求，了解本專業(yè)的學術前沿，才能在教學中如魚得水，收放自如。

2.教師應具備良好的職業(yè)道德

教師除了具備專業(yè)知識外，還應該具備良好的職業(yè)道德，忠于教育事業(yè)，熱愛學生。眾所周知，高職學院的學生底子差、基礎薄，他們是高考的失利者，但是不能放棄他們，要讓他們感受到被認可的感覺，重新樹立起他們的自信心。

(四)關注學生的學習心理，營造良好的學習氛圍

1.關注弱勢學生，營造平等的課堂氛圍

心理學研究表明，只有在平等的氛圍下，才能獲得輕松的感覺，人們才能充分的解放大腦思維，課堂教學更是如此。教師要平等地對待每一個學生，哪怕是后進生，也要充分挖掘他們的閃光點，肯定他們。課堂上建立平等的師生關系，真誠溝通，讓學生敢于提出自己的見解，有自主學習的愿望。

2.合理利用多媒體教學手段

現(xiàn)代化的教學手段，多媒體設備是必不可少的，但是教師不能一味的依靠多媒體進行教學，否則，一張張的幻燈片會讓學生感覺應接不暇，身心疲憊。多媒體教學應服從課程教學目標，基于學生的心理和發(fā)展，適時使用，才能達到最佳效果。

四 結(jié)語

總之，課堂教學是高職學院的中心工作，全面提高課堂教學實效性，教師必須把握新的教學理念，精心打造教學目標，采取合理的課堂教學設計，實施有效的教學方法，關注學生的學習心理，營造良好的學習氛圍，熟悉職業(yè)崗位的具體技能，掌握高職學院學生特點，激發(fā)學生主動學習的興趣，全面提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)高端技能型專門人才。

［1］許曉惠，張 俊.提高高職院校課堂教學的實效性［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009(14).

［2］姜大源.職業(yè)教育研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［3］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究技術學范［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［4］趙 瓊，吳 嵐.高校精細化教學管理的探索與實踐［J］.職業(yè)時空，2008，4(11).

［5］周 麗.關于高校教學管理精細化問題的思考［J］.長江大學學報(社會科學版)，2008，31(6).

［6］朱雪梅，吳 敏.新課程理念支撐下的課堂學習超市［J］.地理教育，2005(4).

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0129－03

2012－04－22

湖南機電職業(yè)技術學院重點立項課題資助(KY12A15)

郭穩(wěn)濤(1980－)，男，湖北天門人，碩士，講師，主要從事高等職業(yè)教育研究。

(責任編校 游星雅)