● 吳舉宏

對(duì)教師非專業(yè)行為的反思

● 吳舉宏

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中明確提出：“教育大計(jì)，教師為本”、“有好的教師，才有好的教育”、“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中也曾指出“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育，我們需要有新型的教師?！泵鎸?duì)緊迫的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國(guó)都紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。在我們口口聲聲宣揚(yáng)和標(biāo)榜“教師專業(yè)化”的今天，我們真的專業(yè)了嗎？對(duì)于安身立命的根基，我們不得不進(jìn)行深度反思。

一、我們是怎樣“聽(tīng)課”的

我們是這樣聽(tīng)課的：為了完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)，我們常常帶著聽(tīng)課筆記的同時(shí)，還帶著一疊學(xué)生作業(yè)本。進(jìn)入教室后，一起擠在教室的最后面，一邊心不在焉地聽(tīng)課，一邊批改學(xué)生的作業(yè)。憑著對(duì)學(xué)生后腦勺的觀察，記錄觀測(cè)結(jié)果。下課鈴聲響起，聽(tīng)課任務(wù)完成了，學(xué)生的作業(yè)也批改完畢。更有甚者，明天學(xué)校要檢查聽(tīng)課筆記本，他（她）利用一晚上的時(shí)間將聽(tīng)課筆記“編撰”完成。公布的評(píng)價(jià)結(jié)果讓人喜上眉梢，因?yàn)楣P跡工整，得了一個(gè)“優(yōu)”。很多地區(qū)、學(xué)校所有教師都在使用同一個(gè)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，聽(tīng)課的教師往往給上課教師一個(gè)量化結(jié)果的分?jǐn)?shù)。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)這個(gè)分值的由來(lái)和教育解釋時(shí)，沒(méi)有一個(gè)聽(tīng)課教師能將“90分”和“89分”這兩節(jié)課的教育意義和差距說(shuō)清楚。一句話，用無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)課堂，這種普遍的做法已經(jīng)普遍得讓大家司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常。評(píng)課時(shí)，將上課教師和學(xué)生拒之門外，在關(guān)起門來(lái)的會(huì)議室內(nèi)，要么是幾位所謂的專家海闊天空地把持著話語(yǔ)權(quán)，要么是眾口鑠金般的吹捧和頌揚(yáng)。

作為一線教師的我們，對(duì)于上述的聽(tīng)課場(chǎng)景可能是再也熟悉不過(guò)了。本來(lái)應(yīng)該是一項(xiàng)很專業(yè)的研究活動(dòng)，被我們這些自稱“專業(yè)化”的教師搞得很不專業(yè)。我們需要靜下心來(lái)反思：教學(xué)是藝術(shù)，它是無(wú)序的、非線性的，我們必須正視教學(xué)的復(fù)雜性；面對(duì)不同學(xué)科如此復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，豈是一張統(tǒng)一的量化表格所能評(píng)價(jià)的？課堂觀測(cè)是一種專業(yè)行為和專業(yè)研究活動(dòng)，其專業(yè)性一點(diǎn)也不亞于上課的專業(yè)性，那么如此專業(yè)的活動(dòng)，其“技術(shù)”含量何在？我們這些“專業(yè)化教師”在課堂觀測(cè)中運(yùn)用了哪些專業(yè)技術(shù)、哪些專業(yè)工具？既然是教學(xué)研究活動(dòng)，那么教師應(yīng)該人人都是研究的主體，“專家包場(chǎng)”后教師的站位在哪里？我們會(huì)上、會(huì)下都在異口同聲地講：“以學(xué)評(píng)教”，然而在聽(tīng)課時(shí)卻坐在教室的后面觀察學(xué)生的后腦勺，這能否觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？課堂觀測(cè)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)研究活動(dòng)，既然是科學(xué)研究活動(dòng)，那是需要實(shí)證的，那我們?cè)谡n堂觀測(cè)中獲取的科學(xué)證據(jù)是什么？證實(shí)證偽是科學(xué)研究的最后歸宿，那么一味地粉飾太平是否是一種應(yīng)該秉持的科學(xué)研究態(tài)度呢？課堂觀測(cè)是教師的一種日常生活方式，更是一種合作共進(jìn)的過(guò)程，其中的核心使命就是尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、我們是怎樣進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的

國(guó)人的跟風(fēng)真的跟瘋了，沒(méi)有想到的是，教育也是如此，如現(xiàn)在的學(xué)案及其教學(xué)就像“紅眼病”一樣非常流行。但凡參加公開課、研究課等觀摩活動(dòng)，在走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)有人把一張“精美”的學(xué)案悄悄地派發(fā)到我們的手中。剛開始時(shí)，確實(shí)讓人心頭一熱，主要是為課堂中學(xué)生地位的回歸而激動(dòng)。但是在一次又一次活動(dòng)中看到一張又一張偽學(xué)案時(shí)，心中又情不自禁地惋惜：“可惜了那一張又一張精美的白紙”。因?yàn)槲曳瓉?lái)覆去地在“學(xué)案”中尋找學(xué)生的身影，可是一切的一切都是徒勞，字里行間都是教師的預(yù)設(shè)、空洞的說(shuō)教。滿篇都是考試的要求、訓(xùn)練的習(xí)題，什么學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)、自我診斷等等，都是掛羊頭賣狗肉，確確實(shí)實(shí)把我們忽悠了一把。把教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂練習(xí)改為自我診斷，這些換湯不換藥式的改頭換面，都是欺世盜名之作，哪里有專業(yè)性可言？再來(lái)觀察一下課堂教學(xué)的真實(shí)情況，更加讓我們對(duì)“專業(yè)性”深表憂慮且疑慮重重。學(xué)案教學(xué)原本是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)活動(dòng)，可是眼前到處晃動(dòng)著教師的影子，耳邊響徹著教師吹響的號(hào)角聲，哪里有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)空？教室內(nèi)聽(tīng)不到學(xué)生竊竊的私語(yǔ)和激烈的討論聲，倒是學(xué)生不停的喘息聲掩蓋了沉思的寂靜。教師的心中只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生緊蹙的眉山、欲言又止的神情都沒(méi)有進(jìn)入教育者的視野。當(dāng)還不知道學(xué)案及其教學(xué)的專業(yè)意蘊(yùn)時(shí)，我們就這樣匆忙地上路了，難免落下東施效顰、邯鄲學(xué)步的笑柄。

三、我們是怎樣進(jìn)行例題教學(xué)的

在我們的教學(xué)中有許多名不副實(shí)的東西，讓人看了總覺(jué)得教師“不在行”。這里的“行”，意指“行當(dāng)”。俗話說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。教師應(yīng)該是教育“行”中之人，這種職業(yè)要求可以說(shuō)是古來(lái)有之。對(duì)于教育而言，教師應(yīng)該是內(nèi)行，這是所有行當(dāng)?shù)穆殬I(yè)門檻。對(duì)于倡導(dǎo)教師專業(yè)化的現(xiàn)代教育而言，教師應(yīng)該是行家，這是專業(yè)化職業(yè)的門檻。不管是內(nèi)行，還是行家，都需要自身行業(yè)的獨(dú)特行為作支撐，否則會(huì)被人奚落為“外行”，教師也不例外。但是，現(xiàn)在教師口頭的、書面的文詞表達(dá)不少都沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)性解讀和深層次的反思，其隨意性很大，隨便說(shuō)，隨便寫，隨便做，結(jié)果一些專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)、專業(yè)性特征很明顯的行為在實(shí)踐中被搞得面目全非。

就拿例題和習(xí)題來(lái)說(shuō)，課堂中進(jìn)行例題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練是非常普遍但卻本質(zhì)不同的教學(xué)行為，可是觀摩了無(wú)數(shù)的課堂后我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間的不一樣，幾乎都是題目呈現(xiàn)、學(xué)生做題、教師講題的教學(xué)流程。當(dāng)我們?cè)谡n后詢問(wèn)例題和習(xí)題有什么區(qū)別時(shí)老師們所表現(xiàn)的愕然或木然，卻讓我們十分愕然，但是我們?nèi)f萬(wàn)不敢木然，于是才有我們耐心交流和急切命筆之舉。我們能否站在專業(yè)化的視角對(duì)例題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行一些系統(tǒng)思考，如例題和習(xí)題的教育意義和教學(xué)價(jià)值何在？在課堂教學(xué)中我們對(duì)例題和習(xí)題如何定位？哪些題才能承載例題的教育功能？哪些題才適合作為習(xí)題進(jìn)入課堂？例題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)流程理應(yīng)有什么區(qū)別？通過(guò)例題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，我們期待怎樣的教學(xué)效果？經(jīng)過(guò)例題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練后，這樣的期待我們實(shí)現(xiàn)了嗎？這些問(wèn)題的提出讓許多教師很驚訝：“原來(lái)例題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練還有這么講究之處呀？”“對(duì)，正是這些講究之處方才體現(xiàn)了專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別”，我們?nèi)绱藬蒯斀罔F地說(shuō)。上述這些問(wèn)題猶如一扇扇洞開的窗口，讓許多教師看到了一道道專業(yè)化的風(fēng)景；這些問(wèn)題猶如高聳的燈塔，驅(qū)散了教師內(nèi)心混沌的迷霧，找到了專業(yè)化的方向和路徑。

其實(shí)，教育原本簡(jiǎn)單而清晰，卻由于瘋狂地追逐功利而迷失了自我，跌跌撞撞地身陷功利的泥沼而不能自拔，從而形成不知自己是誰(shuí)、不知自己為了什么的瘋癲結(jié)局。例題與習(xí)題的根本區(qū)別在字面上都可以悟到其大概，就在于“例”字與“習(xí)”字?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）》對(duì)“例”的釋義是5條：“用來(lái)幫助說(shuō)明或證明某種情況或說(shuō)法的事物”、“從前有過(guò)，后來(lái)可以效仿或依據(jù)的事情”、“調(diào)查或統(tǒng)計(jì)時(shí)指合于某種條件的事例”、“規(guī)則、體例”、“按條例規(guī)定的、照成規(guī)進(jìn)行的”；對(duì)“習(xí)”字的釋義主要有 3條：“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”、“對(duì)某事物常常接觸而熟悉”、“習(xí)慣”。由此我們能否對(duì)例題和習(xí)題的定位作出一個(gè)初步判斷，例題的關(guān)鍵在于典型性和示范性，而習(xí)題的關(guān)鍵在于通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟悉的目的。

我們之所以對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行有限的舉證和反思，其宗旨在于希冀教師的專業(yè)化不是外鑠的，而是內(nèi)生的，那才是我們所追求的教師專業(yè)化的真正境界！

吳舉宏/江蘇省教育科學(xué)研究院教授

（責(zé)任編輯：劉君玲）