薛麗鋒

從大一新生的語音水平看高中語音知識的教學
—— 以新課改為背景

薛麗鋒

隨著新課改的推行和對學生聽說能力培養(yǎng)的重視，新課標和英語教學大綱對高中生應掌握的語音知識有明確的規(guī)定。但是由于對語音教學的重視不足以及教師本身水平有限等原因，高中畢業(yè)生的語音知識掌握情況不容樂觀。還需要在教學中提高學生學習語音知識的意識，提高教師素質，把語音知識的教學與其他語言項目的教學相融合，為學生整體英語水平的提高創(chuàng)造有利條件。

新課改；高中；語音教學

隨著新課改的推行，英語教學的目標、內(nèi)容、教學理念和方法以及教材等等都發(fā)生了變化。新的教學理念的把握，以及整個教學模式的變革對英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。雖然新課改已經(jīng)取得了一定成果，但也出現(xiàn)了一些問題。筆者有幸參加了新課改期間對山西省高中英語教師的遠程培訓，并且作為語音教師每年有機會了解大一新生的語音水平。此外，近幾年，還通過帶領學生到高中學校實習和見習，觀察了實際高中英語課堂的教學過程。本文將就通過以上途徑獲得的信息對新課改背景下高中英語語音知識的教學做簡要分析，望能與廣大英語教師共勉。

一 大一新生的語音知識掌握狀況

出于教學目的，對于大一新生的語音狀況，筆者每年都要從音素、節(jié)奏和語調三個方面進行摸底。雖然，筆者所在院校的英語專業(yè)已從2本B類升為1本A 類，學生的英語高考入學成績也相應地高了。但是，就學生的語音狀況而言，筆者發(fā)現(xiàn)并沒有太大的變化。其中學生的問題主要有以下幾個方面。

1. 音素方面。

筆者所在院校使用的語音教材是由王桂珍編著，高等教育出版社(2002)出版的《英語語音語調教程》。其中第一部分就是音素的學習。很多學生對此表示不理解：他們認為從小學三年級到高中畢業(yè)，他們有至少10年學習英語的經(jīng)歷，上了大學再講音素顯然是畫蛇添足。但是讓學生讀44個音素的測試結果卻令人吃驚。30人的自然班里，一般只有3%到10%的學生能準確地念出每個音素。

2. 節(jié)奏方面。

英語是有節(jié)奏的語言，其閱讀速度不以音節(jié)的數(shù)量累計，而是以重音為基本單位。重音的重要性不言而喻。就單個單詞而言，如果重音不對，就會使人難以理解。而且英語中有些詞，雖然拼寫相同，但是重音位置不同時，其詞性和詞義都會不同。如desert 的第一個音節(jié)重讀時是名詞，意義為“沙漠”，；但是第二個音節(jié)重讀時是動詞，意義為“遺棄”。Perfect 第一個音節(jié)重讀時是形容詞，意義為“完美的”；但是當?shù)诙€音節(jié)重讀時是動詞，意義為“使…完美”。學生在念單個單詞時的問題主要表現(xiàn)為：不注重雙音節(jié)及以上的單詞里重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)別。還有部分學生不把重音列入學習單詞的范疇，同樣是第二個音節(jié)重讀的單詞，他們在有的單詞里能讀對重音，有的單詞里卻讀不對。就句子重音而言，大部分學生受母語的影響，力求每個單詞的清晰響亮，卻忽視了英語節(jié)奏的基本規(guī)律，即重讀音節(jié)要以大致相等的時間間隔出現(xiàn)。那么，重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的長度就需要運用連讀、弱讀、省音和縮略等手段來調節(jié)。

3. 語調方面。

大部分學生都知道有升調和降調兩種基本語調，但只是籠統(tǒng)地認為陳述用降調，疑問用升調。對于一般疑問句用升調，特殊疑問句用降調只有一部分學生知道。而大部分學生都稱沒有關注過交際中語調的功能和用法。

二 高中畢業(yè)生語音知識不足的原因

筆者利用帶領學生到高中學校進行實習和見習的機會，觀察了一些高中的實際英語課堂教學，并發(fā)現(xiàn)了以下一些原因。另外，筆者所在的院校面向全國招生，在對來自全國各地的大一新生高中階段語音知識學習狀況的調查中也證實了以下問題的普遍性。

1. 語音知識的教學得不到重視。

雖然《普通高中英語課程標準》(實驗)中明確規(guī)定高中畢業(yè)生需要達到語音八級的目標：(1)在實際交際中逐步做到語音語調自然，得體，流暢；(2)根據(jù)語音語調理解和表達隱含的意圖和態(tài)度；(3)了解詩歌的節(jié)奏和韻律；4)根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單句” 。[1]教育部新頒布的中學英語教學大綱也規(guī)定： “一名普通高中畢業(yè)生要掌握包括字母，國際音標，基本拼讀規(guī)則，輔音連綴和雙音節(jié)單詞重音，語調與節(jié)奏六個語音項目”。[2]但是由于高考不考聽力，教師和學生都致力于學習語法，詞匯和閱讀等語言項目；對于課本每一個module 里的pronunciation 部分也只是輕描淡寫地做簡單處理。在課堂上，教師在給學生反饋信息時很少在語音方面做出評價和建議。

2. 教師語音水平有限。

不容忽視的是教師語音水平對學生潛移默化的影響。比如在領讀單詞時，如果不注重重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的區(qū)別，學生也會以同樣的方法念單詞，時間久了，學生不僅對重音不敏感，還會誤以為單詞音節(jié)數(shù)越多，讀單詞時所花的時間就越長，影響學生對句子重音以及英語節(jié)奏的學習。教師在連讀、弱讀、省音、縮略、同化等音變方面知識的缺乏會使學生失去早期認知并學習這些語音現(xiàn)象的機會。此外，許多學生受方言的影響，有些因素如 /n/ 和 /l/，/h/ 和 /f/ 等互不區(qū)分，語調也沿襲當?shù)乜谝?，而英語教師卻不能及時指出來。

3. 其他原因。

從教材的編排來看，“《普通高中英語課程標準》(實驗)中高中英語語音的教學目標和實施理念在國內(nèi)兩套廣為使用的高中教材 (一套是由人民教育出版社出版的New Senior English for China; 另一套是由外語教學與研究出版社出版的New Standard English) 中有明顯的體現(xiàn)”。[3]但是筆者認為鑒于目前教學中對于語音知識的不重視和教師的語音水平，教材中語音知識的連貫性還需加強。山西省專用的高中英語教材是由陳琳和Simon Greenall 主編，由外語教學與研究出版社和英國麥克米倫出版公司共同推出的中小學 “一條龍” 英語教材--《英語》(新標準)的高中部分。學生用書從第五冊開始就沒有了pronunciation 部分。第一冊到第四冊的pronunciation部分在語音項目練習的編排上沒有體現(xiàn)出一定的規(guī)律，不利于語音整體知識體系的形成。而且沒有簡單的解說，不利于在語音知識方面較欠缺的教師去把握。

三 高中語音知識教學的建議

新課改的基本理念中第一條即為重視共同基礎，構建發(fā)展平臺。筆者認為這一點也可以放到語言知識層面的處理上。語音是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。隨著對聽說能力的重視，語音知識在提高聽力和口語水平過程中的作用日益凸顯。因而語音知識的學習應受到高度重視，為學生整體英語能力的提高提供有利條件。

1. 提高學生學習語音知識的意識。

學生是學習的主體，不少學生對學習語音知識的態(tài)度還需糾正。不少高中生認為高考成績就是他們英語水平的最好體現(xiàn)，而語音知識對整體成績影響不大。殊不知語音知識的欠缺會對學習者聽說能力的提高形成障礙。而好的語音語調不僅有力于整體語言能力的提高，還能增強學習者的自信心和競爭能力。那么，作為教師可以在教學中引導學生體會語音知識對其他語言項目學習的積極促進作用。比如在講聽力和口語部分時，可以穿插音變和節(jié)奏的知識幫助學生解釋為什么我們總感覺英美國家的人說的英語語速快而且不清晰的問題，幫助學生感知英語的節(jié)奏，練習地道的英語。通過讓學生感知語音知識的實際功用來激發(fā)他們學習語音知識的興趣和動力。

2. 提高教師的語音水平。

高中畢業(yè)生語音知識的掌握情況以及對高中英語課堂的實地觀察都顯示出，英語教師在語音知識方面不同程度地存在欠缺，或者說至少缺乏對語音知識處理的敏感性。有部分教師自己的語音語調也不太好。教師可以在提高自身水平的同時有效利用磁帶，多媒體等教學設備，讓學生有更多機會接觸標準的語音語調。此外，新課改提倡完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。作為教師應注意到學生的每一個進步的細節(jié)。哪怕是一個字母念得非常準確都值得去表揚。在不斷增強學生自信的同時，學生學習的動力也會增加，從而更有利于和諧師生關系，提高整體的教學效果。

3. 與其他語言項目的教學相結合。

在教學中注意不同語言項目的穿插和相互提高，有利于學生知識的融會貫通，還有利于提高新課改中提倡的學生的自主學習能力。比如在教詞匯時，注重引導學生觀察重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)中音素與相應字母或字母組合之間的關系，以及重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)長度與強度的區(qū)別，有利于幫助學生培養(yǎng)拼讀單詞的能力。有助于學生自學新詞匯的發(fā)音以及提高學生聽力中不熟悉詞匯拼寫的準確度。在聽力教學中注重提醒學生對不同音變現(xiàn)象的感知以及它們對整個語流的影響，有利于聽力技巧的積累。此外，如果時間允許還可以把這些材料作為口語材料去模仿，從而，從 “聽” 和 “說” 兩個角度幫助學生把握英語的節(jié)奏和語調。最后，在每一個模塊中，“說” 的練習設置貫穿始終。在完成這些練習項目之余，適當?shù)刈⒁鈱W生語音知識的點撥能為語音知識的學習創(chuàng)造更多的機會，從而避免了選取額外材料來練習語音給學生造成的負擔。

四 結語

雖然對高中生應掌握的語音知識在高中階段教學大綱和新課程標準中都有明確規(guī)定，但是受到高考不考語音知識以及教師語音水平有限等因素的影響，高中畢業(yè)生的語音水平還處于薄弱環(huán)節(jié)，不利于他們聽說等整體語言能力的提高以及對大學階段主要以英語授課的英語課堂教學的適應。另外， “從二語習得的角度來說，Spolsky (1989) 通過調查和實驗發(fā)現(xiàn)學習語言就語音體系而言年齡越小越好”。[1]因而英語教師應充分注意到語言學習的規(guī)律，及時對學習者語音知識的學習給予指導，為學生長期的英語學習打好基礎，掃清障礙。

[1] 黃奎華. 高中(中職)英語教學對高職語音教學的影響及對策[J]. 職業(yè)教育研究, 2010(12): 122-124.

[2] 金朝霞. 高中英語語音教學——一塊不可漠視的基石[J]. 宿州教育學院學報, 2009 (5): 112-114.

[3] 鄭舜芝, 何安平. 教材的語音教學設計探究[J]. 英語教師, 2009 (6): 12-17.

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(責任編輯：鄭英玲)

OnPhoneticTeachingofEnglishinSeniorMiddleSchoolFromthePerspectiveofFreshmen’sPhoneticLevel

Xue Lifeng

With the deepening of the new curriculum reform , the listening and speaking abilities and the phonetic knowledge of senior middle schools students have paid much attention in English teaching. However, some factors , such as the neglecting of phonetic teaching and the teachers’ own phonetic knowledge, have restrained the expected teaching effects. So, in the phonetic teaching, it is necessary to cultivate the consciousness of the phonetic knowledge to improve teachers’ quality and to combine phonetic knowledge teaching with the other language items in order to provide a beneficial basis for the comprehensive improvement of students’ English ability.

The new curriculum reform; Senior middle schools; Phonetic teaching

薛麗鋒，碩士，講師，太原師范學院，山西·太原。郵政編碼：030012

1672-6758(2012)02-0086-2

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