李 瑾

（河北醫(yī)科大學，河北石家莊050017）

一、ESP教學是大學英語教學改革的重心

ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語或?qū)I(yè)英語，是伴隨著二戰(zhàn)之后日益密切的國際間交往發(fā)展起來的一門新興學科。ESP相對于EGP（English for General Purpose，普通英語）而言，是與某一特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。“專門用途英語的教學是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。”［1］

《大學英語課程教學要求》（試行）中提出了明確的教學要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能。《大學英語教學大綱》中也提出“專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過程到實際應(yīng)用的有效途徑”。由此可見，實現(xiàn)EGP與ESP的有效銜接和順利過渡才是大學英語教學的唯一出路和真正突破。

蔡基剛教授在對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》的基礎(chǔ)上，就大學英語教學的課程設(shè)置以及發(fā)展方向引發(fā)了思考，提出積極開展專門用途英語教學的理念。的確，伴隨著《高中英語課程標準》的大力推廣，中小學英語教育水平的不斷提高，課程設(shè)置的日益完善，我國多數(shù)高中畢業(yè)生都具備了良好的英語基礎(chǔ)，完成了大學階段基礎(chǔ)教育的目標。如果讓這些學生無休止地徘徊在基礎(chǔ)英語學習階段，與學生工作后的實際需求完全脫鉤，那不僅僅是教育資源和人力資源的巨大浪費，對學生英語學習的興趣也必然是一種扼殺。正如章振邦教授所言：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學到中學到大學學的都是普通英語，所謂‘四級’、‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”［2］

此外，蔡基剛教授也指出，專業(yè)英語有其獨特的詞匯特點和句式結(jié)構(gòu)，與基礎(chǔ)英語在篇章結(jié)構(gòu)及表達習慣上有很大的差異。單純憑借扎實的英語基礎(chǔ)是無法閱讀專業(yè)外文文獻的，更是無法滿足今后的工作需求的。然而，隨著英語在國際間各個領(lǐng)域的普及程度越來越高，很多專業(yè)（如醫(yī)學）的主要學術(shù)期刊以英語為主，學術(shù)論文都要求用英語發(fā)表，參加國際學術(shù)會議時更要求用英語宣讀學術(shù)論文。正因如此，ESP教學注定要成為大學英語教學改革的重心。

二、目前ESP教學存在的突出問題

ESP教學是以基礎(chǔ)英語為依托，針對學習者特定的學習目的及學習內(nèi)容，使學習者實現(xiàn)英語知識與專業(yè)技能對接的應(yīng)用型課程。它給我們傳遞了一個全新的教學理念，打破了傳統(tǒng)意義上單純傳授語言知識的局限，更具針對性，使學生在掌握一門語言的同時獲取自己所從事專業(yè)的知識或技能。這無疑對教師也提出了更高的要求，即語言＋專業(yè)的雙重標準。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前很多院校的ESP教學工作都是由專業(yè)教師承擔的。然而，ESP教學并非雙語教學，而只是向雙語教學的一個順利過渡的階段。蔡基剛教授曾經(jīng)提到，ESP教學的內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，要涉及特定專業(yè)常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式，同時更要有語言方面的練習。由于專業(yè)教師缺乏必要的語言教學經(jīng)驗，從而使得ESP教學無法真正展開。而由語言教師承擔的ESP教學，大多數(shù)高校都采用“閱讀＋翻譯”這一單一的ESP教學模式，或側(cè)重于專業(yè)詞匯的講解以及長難句的分析。這種教學模式有其獨特的優(yōu)勢，譬如有助于學生掌握專業(yè)詞匯、理解專業(yè)英語獨特的句式結(jié)構(gòu)，提高學生閱讀外文文獻資料的能力。然而調(diào)查顯示，大多數(shù)學生都比較反感這種沉悶的課堂氣氛，認為這種模式下開展的ESP教學挫傷了學生們英語學習的積極性。學生在課堂上只是被動地接受信息，沒有真正參與到課堂活動中來。而教師仍然扮演著傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，缺乏對課堂的整體控制力。這種死板的教學模式削弱了學生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，無法使學生在今后的工作中做到以英語為媒介進行專業(yè)的學科交流，更不能直接滿足學習者的某些迫切需要，如撰寫英文摘要和實驗報告以及用英文發(fā)表科研文章等。

三、開展合理的ESP教學模式的理論基礎(chǔ)

作為認知學習理論的一個重要分支，建構(gòu)主義理論最能體現(xiàn)ESP教學的核心理念，讓學生在協(xié)作、互動、開放的環(huán)境中根據(jù)自身的需求提高自身的認知能力。與基礎(chǔ)英語不同的是，ESP教學更加側(cè)重學生的個性化需求及學習動機，教學由傳統(tǒng)的以教師為中心發(fā)展到以學生為中心，并逐漸擴展到以學習為中心。而教師應(yīng)當由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、學生的引導者與激勵者以及教學結(jié)果的評估者。英國學者Pauline Robinson指出，語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的［3］6。這句話被公認為ESP教學的經(jīng)典理論依據(jù)，揭示出ESP教學傳遞的新的教學理念。Hutchinson和Waters同樣認為：“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它不包括某一特定的教材。事實上它是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法?！保?］19因此，單純的語言知識的講授根本無法滿足學生的特定需求，真正意義上的ESP教學應(yīng)當是以一篇文章為依托，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素達到了解某種專業(yè)的目的，為今后的職業(yè)發(fā)展做必要的準備，而語言只是一個輔助的手段。

四、ESP教學模式實踐與探討

通過一系列教學實踐，探索出大學英語分級教學及利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等進行ESP教學的新模式。

第一，ESP教學應(yīng)當采用分級教學、層層推進的教學模式?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）將大學英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求這三個層次，因此，有必要按照學生的英語水平及各專業(yè)的特色進行分級教學。比如，一般性院校的外語教學可以側(cè)重基礎(chǔ)英語教學，同時將專門用途英語作為選修以滿足不同層次學生的需求；而對于重點院校，可以直接進入專業(yè)英語的教學階段。此外，對于英語基礎(chǔ)能力較弱的學生，可以在基礎(chǔ)英語階段多花些時間。而對于那些基礎(chǔ)較好的學生，仍然花大量的時間學習基礎(chǔ)英語則必然是一種教學資源和人力資源的浪費。以河北醫(yī)科大學為例，很早便開始探索適合本校特色的醫(yī)學英語教學，并在教學實踐過程中不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了固定的教學體系。學生在一、二學期進行大學英語的學習，鞏固英語基礎(chǔ)知識，并加強聽說能力的訓練。近兩年開始，根據(jù)大學新生的英語入學成績普遍提高，學生英語綜合能力普遍增強這一實際情況，將醫(yī)學專業(yè)英語教學由原來的五、六學期下移到三、四學期進行。此階段采用《醫(yī)學公共英語》這套教材，讓剛剛接觸醫(yī)學英語的學生有一個循序漸進的學習過程，屬于基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡階段。在第五、六學期則主要進行基礎(chǔ)醫(yī)學英語的教學。學生會更加系統(tǒng)地掌握復雜的醫(yī)學詞匯，了解醫(yī)學詞匯獨特的構(gòu)詞特點，接觸醫(yī)學專業(yè)文獻的閱讀并嘗試英文摘要的寫作，為今后的英文醫(yī)學論文寫作打下基礎(chǔ)。與此同時，考慮到本校三本學生的英語水平，這種教學目標和內(nèi)容也會有針對性的調(diào)整。

第二，ESP教學應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂教學與學生課下網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合。ESP教學強調(diào)“主導—主體相結(jié)合”教學模式，強調(diào)學生的積極參與，在發(fā)揮教師主導作用的同時，突出學生在學習中的主體地位?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）中將增強學生自主學習能力作為教學目標之一，更將學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展作為評價教學模式改革成功的一個重要標志。因此，教師可以向?qū)W生介紹一些相關(guān)的外文報刊和新聞聽力的網(wǎng)站，如紐約時報、時代周刊、VOA以及B B C等。這些外文網(wǎng)站中涵蓋了不同的板塊，如醫(yī)療、財經(jīng)、教育、政治等，可以滿足不同專業(yè)學生的需求。通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的閱讀和聽力資源，學生可以鞏固并擴展課堂上所涉及的專業(yè)詞匯。經(jīng)過課堂講解這一環(huán)節(jié)，學生的課下自主閱讀也會更加得心應(yīng)手，閱讀的信心和興趣也會隨之增強。

第三，ESP教學應(yīng)強調(diào)學生協(xié)作學習的重要性。教師應(yīng)當扮演引導者和管理者的角色，鼓勵學生相互交流協(xié)作。語言課堂教學的成敗在很大程度上取決于互動的效果。教師可以將學生分組，讓學生通過情景表演、會話等方式活躍課堂氣氛，加深專業(yè)英語知識的學習。同時，學生課下還可以在小組范圍內(nèi)共同閱讀相關(guān)的外文報刊中的文章，小組內(nèi)部討論，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。之后，通過課堂展示的方式將小組的學習成果進行匯報。在此基礎(chǔ)之上，也可以讓學生嘗試撰寫英文摘要。在實踐的過程中培養(yǎng)學生獨立完成工作的能力，這不僅是對所學內(nèi)容進行歸納整理、系統(tǒng)輸出的過程，同時也是對學習過程進行反思的過程。以河北醫(yī)科大學為例，在第六學期，教師會要求學生針對某一篇醫(yī)學專業(yè)文獻寫出一篇摘要或是醫(yī)學報告。根據(jù)調(diào)查，這種從輸入到輸出的學習方式會使學生對醫(yī)學論文的寫作有一個早期的接觸和初步的認識，對于今后的學習大有益處。

基于建構(gòu)主義理論開展和推廣ESP教學新模式，不僅有利于提高學生學習專業(yè)英語的興趣，同時有助于提高學生的科研能力、創(chuàng)新精神以及語言的實際應(yīng)用能力。正如劉潤清教授所言，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來?！保?］專業(yè)英語必然是今后大學英語教學的重中之重。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2004，（2）.

［2］ 章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003，（4）.

［3］ Robinson P.ESP：The present position［M］.Ox ford：Pergamon Press，1980.

［4］ Hutchinson Tand Water A.English for Specific Purposes［M］.Ox ford：Cambridge University Press，1987.

［5］ 劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996，（2）.