崔艷萍，丁相平，楊生源，王彤梅

（1.太原師范學(xué)院心理教研室，山西 太原 030012；2.山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009；3.山西電大小教培訓(xùn)中心，山西 太原 030027）

1 問(wèn)題的提出

隨班就讀是殘疾兒童接受教育的一種方式,是指普通學(xué)校招收能夠跟班的殘疾學(xué)生,如肢殘、輕度智障、弱視、重聽(tīng)等學(xué)生[1],是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的有效形式。

從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始,我國(guó)政府根據(jù)國(guó)情制訂了在普通教育機(jī)構(gòu)中招收特殊兒童進(jìn)行隨班就讀的政策[2],現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)殘疾兒童接受義務(wù)教育的主要形式之一,是我國(guó)基礎(chǔ)教育包括特殊教育探索融合教育的一種創(chuàng)新,也是特殊教育所提倡的“正?；苯逃?、“回歸主流”和“一體化教育”在實(shí)際教育中的一種體現(xiàn)。其實(shí)施的效果在一定程度上表明了一個(gè)地區(qū)特殊教育的發(fā)展水平,所以長(zhǎng)期以來(lái)受到特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們的廣泛關(guān)注。但近年來(lái)各地隨班就讀逐漸暴露出了一些問(wèn)題,出現(xiàn)了有學(xué)者指出的“隨班就混”等現(xiàn)象,這些新問(wèn)題掣肘了隨班就讀的質(zhì)量及其有效性。山西省作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平中等的省份,改革開(kāi)放以來(lái)特殊兒童教育事業(yè)有了顯著發(fā)展,隨班就讀兒童人數(shù)有所提高,招收隨班就讀的學(xué)校數(shù)量有所增加。那么,人們所期待的隨班就讀對(duì)我省智障兒童的教育發(fā)展所承擔(dān)的作用,在實(shí)踐中的具體情況一直不甚明確。因此,本研究旨在通過(guò)對(duì)我省招收輕度智障兒童就讀的小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,把握智障兒童隨班就讀的實(shí)際情況,明確當(dāng)前面臨的課題。

2 研究方法

(2)為了較為全面地了解山西省小學(xué)階段智障兒童隨班就讀工作開(kāi)展的現(xiàn)狀,在借鑒其它地區(qū)關(guān)于隨班就讀情況調(diào)查的基礎(chǔ)上,參考了國(guó)內(nèi)關(guān)于隨班就讀的相關(guān)文獻(xiàn),自編《智障隨班就讀學(xué)生教師問(wèn)卷》(以下簡(jiǎn)稱《教師問(wèn)卷》)和《智障隨班就讀學(xué)生教學(xué)問(wèn)卷》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)問(wèn)卷》)。每種問(wèn)卷包括客觀題和主觀題兩部分,由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)。《教師問(wèn)卷》側(cè)重于了解教師的培訓(xùn)情況、教學(xué)情況、各種保障狀況及教師需求等內(nèi)容;《教學(xué)問(wèn)卷》主要調(diào)查學(xué)生的基本情況、上課的學(xué)習(xí)狀況、與同伴相處情況等內(nèi)容。為加深了解實(shí)際情況,對(duì)問(wèn)卷中的主觀題進(jìn)行了進(jìn)一步訪談。

3 研究結(jié)果與分析

通過(guò)調(diào)查,我省小學(xué)階段智障兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

3.1 智障隨讀生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

從本次調(diào)查的結(jié)果看：第一，多數(shù)智障隨讀生在語(yǔ)言表達(dá)上存在障礙,達(dá)到所調(diào)查學(xué)生的71.3%。語(yǔ)言表達(dá)障礙不但直接影響智障兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且減少了其與同學(xué)的交往,長(zhǎng)遠(yuǎn)看則減緩其“正?；钡倪M(jìn)程。因此,對(duì)智障隨讀生的教育應(yīng)把提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力作為非常緊要的任務(wù);第二，智障隨讀生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,有96.5%的隨讀生“上課不記筆記”;71.4%的隨讀生“上課從不舉手”;上課時(shí),僅有5%的隨讀生能“一直集中注意力”,75%的隨讀生上課時(shí)只能“有時(shí)集中注意力”,20%的隨讀生“注意力從不集中”。對(duì)教師的進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),智障隨讀生“不良”聽(tīng)課狀況的原因是教師沒(méi)有為其制定個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃,即使有個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃,教師也未給他們提供有針對(duì)性的特別教材,只是將上課的內(nèi)容以紙質(zhì)文字的形式出示給學(xué)生,注重糾正其發(fā)音,但不給他們適當(dāng)題目來(lái)練習(xí),以致他們聽(tīng)不懂,跟不上教學(xué)進(jìn)度,從而出現(xiàn)違反課堂秩序,不能參與教學(xué)活動(dòng)的狀況,最終造成普(通)(學(xué))生和教師的反感甚至不接納。

3.2 教師的工作和發(fā)展情況

1)教師接受有關(guān)智障兒童教育培訓(xùn)的情況。高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展隨班就讀工作的重要環(huán)節(jié),教師是對(duì)智障隨讀生進(jìn)行教育的主要力量,他們的責(zé)任感和使命感是做好隨班就讀工作的重要保障,是影響“隨班就讀”的關(guān)鍵因素。而對(duì)隨班就讀的了解、理解甚至共同研究必須依靠專門(mén)的培訓(xùn),才能達(dá)到普特融合、共同借鑒。

調(diào)查顯示僅有48.28%的隨班就讀教師“經(jīng)常參加特殊教育培訓(xùn)”,41.38%的隨班就讀教師“有時(shí)參加特殊教育培訓(xùn)”,10.34%的隨班就讀教師“沒(méi)有參加特殊教育培訓(xùn)”。訪談發(fā)現(xiàn)雖然有近一半的教師經(jīng)常參加培訓(xùn),但是他們所指的培訓(xùn)多數(shù)是學(xué)校組織的、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，而教育局或者其它部門(mén)組織的培訓(xùn)多是通過(guò)講座的形式進(jìn)行,內(nèi)容偏重于一般殘疾兒童教育的理論且缺少實(shí)際操作的指導(dǎo),培訓(xùn)效果欠佳。教師對(duì)智障隨讀生的教育方法和策略只能從實(shí)踐中自行摸索,費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不易見(jiàn)效。智障兒童隨班就讀工作因長(zhǎng)期缺乏有效指導(dǎo),難以保證教育質(zhì)量,導(dǎo)致智障隨讀生漸次流失。

2)為智障隨讀生制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的情況。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃。對(duì)智障隨讀生而言,教學(xué)計(jì)劃既要有全面性,顧及到他們能跟(“隨”)上普生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;更需有針對(duì)性,以保證他們“讀”有收獲。因?yàn)樵谒{(diào)查的所有智障隨讀生中,只有7.41%的隨讀生“能聽(tīng)得懂教師在教學(xué)活動(dòng)中全部的指令”,85.71%的智障隨讀生“只能聽(tīng)懂教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些指令”,7.41%的智障隨讀生“完全聽(tīng)不懂教師在教學(xué)活動(dòng)中的指令”。但調(diào)查顯示僅有48.28%的教師“會(huì)制定特殊的教學(xué)計(jì)劃”,51.72%的教師“沒(méi)有制定特殊的教學(xué)計(jì)劃”,這可能是導(dǎo)致國(guó)內(nèi)其他地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的隨讀生“隨班就混”現(xiàn)象的內(nèi)部原因。

3)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度。教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度包括兩個(gè)方面,一是教師對(duì)隨班就讀這種針對(duì)智障兒童教育形式本身的看法;二是教師對(duì)隨班就讀智障兒童的態(tài)度和關(guān)注程度。

第一,教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度。50%的教師認(rèn)為隨班就讀客觀上有利于智障隨讀生的發(fā)展,有利于他們社會(huì)適應(yīng)力的提高以及回歸主流社會(huì);50%的教師認(rèn)為隨班就讀形式多少會(huì)影響到課堂教學(xué),給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩,并且這種形式會(huì)影響到班級(jí)上普通學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是對(duì)自制力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)。這表明教師對(duì)隨班就讀的認(rèn)可度仍需提高。

大黃魚(yú)體色按照國(guó)際發(fā)光照明委員會(huì)CIE（CIE,1976）的規(guī)定測(cè)定，L*代表亮度值、a*代表紅色值、b*代表黃色值。使用CR-400型色彩色差計(jì)（柯尼卡-美能達(dá)，日本）于夜間20:00至24:00進(jìn)行測(cè)定，避免外源性光照對(duì)大黃魚(yú)體色的影響。每個(gè)網(wǎng)箱隨機(jī)取5尾魚(yú)，在背部和腹部皮膚分別選取2個(gè)點(diǎn)測(cè)定體色值，盡量保證檢測(cè)部位的一致性。

第二,教師對(duì)智障隨讀生的態(tài)度。教師是否愿意接受智障隨讀生并對(duì)給予他們學(xué)習(xí)上的支持反映了教師對(duì)待智障隨讀生的態(tài)度,而后者更能揭示智障隨讀生隨班就讀的真正收獲。調(diào)查表明,有超過(guò)一半 (68.6%)的教師“很愿意接受智障隨讀生”;65.5%的教師“在日常的教學(xué)中能夠給予智障隨讀生足夠的關(guān)注”,34.5%的教師“在日常的教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)能給予智障隨讀生一定的關(guān)注”。除此之外,“教師是否為智障隨讀生尋找學(xué)習(xí)伙伴”以及“教師是否交給智障隨讀生力所能及的任務(wù)”這兩個(gè)問(wèn)題更真實(shí)地反映了教師對(duì)智障隨讀生的態(tài)度,有96%的教師會(huì)考慮為智障隨讀生“尋找學(xué)習(xí)伙伴”。進(jìn)一步訪談了解到,伙伴是智障隨讀生能否跟得上普生學(xué)習(xí)進(jìn)度的好幫手;“是否交給智障隨讀生力所能及的任務(wù)”一方面表明教師對(duì)智障隨讀生“可教”的認(rèn)可和信心,更反映了教師為智障隨讀生選擇合理教育策略的理念。調(diào)查顯示,有96%的教師會(huì)選擇此項(xiàng)教育策略。

4)對(duì)智障隨讀生的考核。對(duì)智障隨讀生的考核是評(píng)價(jià)他們就讀效果的重要手段,同時(shí)也是對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)。但如何考核則反映了學(xué)校與教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)著對(duì)這些智障隨讀生的教學(xué)。調(diào)查顯示,對(duì)于有特殊需要的智障隨讀生的學(xué)習(xí)考核,仍有近半數(shù)的教師采用與普通學(xué)生相同的評(píng)價(jià)形式,其中有34.1%的教師能降低考試難度來(lái)適應(yīng)智障隨讀生的學(xué)習(xí)水平。并有55.6%的教師采取“靈活的考試形式”,這種評(píng)價(jià)方式對(duì)智障隨讀生來(lái)說(shuō)是適宜且較為公平有利的。

3.3 隨班就讀的保障情況

智障兒童隨班就讀是一項(xiàng)極艱辛的工作,需要國(guó)家在政策及資金上給予扶持,創(chuàng)造好的就讀環(huán)境,智障兒童家長(zhǎng)才愿意把孩子送到學(xué)校接受教育,教師也才能為他們創(chuàng)造適宜的受教育環(huán)境,并投入到對(duì)這些兒童的研究與教育中去。

3.3.1 教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱優(yōu)先及津貼補(bǔ)助的情況

享受評(píng)優(yōu)或者評(píng)職稱優(yōu)先和相應(yīng)津貼的政策,可以調(diào)動(dòng)教師的積極性,讓他們以更加飽滿的狀態(tài)投入到工作中。

調(diào)查表明,仍有一半以上的教師沒(méi)有享受到特殊津貼。有93.1%的隨班就讀教師沒(méi)有享受到優(yōu)先評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的政策。這兩個(gè)關(guān)乎教師切身利益的問(wèn)題沒(méi)有解決好,顯然不能排除這部分教師的后顧之憂,嚴(yán)重影響教師全身心投入工作,并最終影響了智障隨讀生的發(fā)展速度和水平。

3.3.2 學(xué)校資源教室的建設(shè)情況

資源教室是在普通學(xué)校中專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所或者教室,這種教室聘有專門(mén)的資源教師,并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書(shū)等。學(xué)生在特定的時(shí)間到此接受特殊教育,其它時(shí)間仍在普通班級(jí)上課。在所調(diào)查的5所學(xué)校中,僅有1所學(xué)校設(shè)有資源教室,且設(shè)施極簡(jiǎn)陋,利用率非常低;還有2所學(xué)校則是用向全體學(xué)生開(kāi)放的心理咨詢室權(quán)充資源教室,這就使智障隨讀生的特殊教育需求得不到滿足,繼而延誤了教育時(shí)機(jī)。

3.3.3 伙伴對(duì)智障隨讀生的態(tài)度

智障隨讀生在“隨”班的狀態(tài)下能否“讀”有收獲,很大程度上依賴于伙伴對(duì)他們的支持和幫助。在日常的學(xué)校生活中,無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后交往,伙伴在智障隨讀生的教育生活中都扮演著極重要的角色。在智障隨讀生所在班級(jí)中,有82.7%的普生能與智障隨讀生和諧相處,在課后有82.5%的普生會(huì)主動(dòng)和智障隨讀生進(jìn)行游戲?？傮w上看,絕大多數(shù)普生還是接納智障隨讀生的。這些思想純潔、偏見(jiàn)少、富有同情心的伙伴為智障隨讀生創(chuàng)造了積極向上、有利于隨讀生發(fā)展的學(xué)習(xí)與交往的氛圍。

4 發(fā)展建議

隨班就讀這一具有中國(guó)特色的融合教育創(chuàng)舉自實(shí)施以來(lái),提高了我國(guó)智障兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率,在促進(jìn)智障兒童身心各方面最大限度地發(fā)展,加速他們的社會(huì)融合方面發(fā)揮了重要作用。目前,我省智障兒童隨班就讀現(xiàn)狀正如本研究所把握的實(shí)際情況,并不樂(lè)觀,出現(xiàn)的問(wèn)題有與其他省份和地區(qū)相同相似的,也有我省獨(dú)特的新問(wèn)題,據(jù)此提出以下發(fā)展建議。

4.1 建立更為完善的支持保障體系

正如本研究所揭示的,我省小學(xué)階段智障兒童隨班就讀中出現(xiàn)的“隨班就混”現(xiàn)象的根本原因是相關(guān)保障體系不健全,如相關(guān)政策執(zhí)行不到位、資源教室稀缺、教師自身利益得不到保障和缺乏專業(yè)指導(dǎo)等，我們建議從以下幾方面著手改進(jìn)。

1）宣傳、落實(shí)我省特殊兒童隨班就讀的政策和制度,注重解決教師的后顧之憂。政府是維護(hù)和促進(jìn)教育公平的主體,在推進(jìn)隨班就讀工作中起著不可替代的作用。上海、廣州等教育發(fā)達(dá)地區(qū)早在10年前就制定了保障特殊兒童教育權(quán)利的法律法規(guī)。我省也根據(jù)國(guó)家《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》制定了符合山西省發(fā)展實(shí)際情況的政策,但是由于宣傳、落實(shí)和監(jiān)管不力導(dǎo)致好的政策未發(fā)揮其作用。如本研究中有一半的教師未能享受到國(guó)家給予的特殊教育津貼,有些教師甚至不知道有津貼。其他諸如評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等也未能給予一定程度的傾斜,使隨班就讀的教師要付出更多,這些顯然不利于他們安心從事智障兒童隨班就讀工作,質(zhì)量也就得不到保障。

2）增加資源教室數(shù)量,提高利用率。由于特殊的教育需求,智障兒童隨班就讀需要資源教室這一特殊的教學(xué)設(shè)施,以補(bǔ)充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足,其目的是為智障兒童和教師提供教學(xué)上的支持,促進(jìn)智障兒童在學(xué)業(yè)、行為和情緒上的發(fā)展,其功能具有連續(xù)性和變通性,是提高智障兒童隨班就讀質(zhì)量的有效形式。我省需要增加投入多為智障隨讀生建設(shè)資源教室以滿足這些兒童的教育需要。此外,提高資源教室的利用率急需對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3）加強(qiáng)宣傳,增加社會(huì)認(rèn)同度。智障兒童隨班就讀效果欠佳,還有一個(gè)原因是與一些教師和大眾的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分不開(kāi)的。在很多人甚至智障兒童家長(zhǎng)的意識(shí)中,往往把智障兒童當(dāng)做累贅,認(rèn)為他們“不可教”,因而忽視他們應(yīng)該享有的權(quán)利。鑒于此,首先要讓全體教師明確智障兒童隨班就讀工作的意義及操作方式,徹底消除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師把接收智障隨讀生當(dāng)做“包袱”的思想,為智障兒童接受教育鋪好路。同時(shí)要向智障兒童家長(zhǎng)及社會(huì)廣泛宣傳隨班就讀的政策,創(chuàng)造維護(hù)智障兒童受教育權(quán)利的良好社會(huì)輿論。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量

4.2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

把智障兒童安置到普通班就讀并不意味著就滿足了他們的發(fā)展需求。由于身心發(fā)展遲滯,他們對(duì)教育有著自己特殊的需求。而要滿足他們各自的發(fā)展需求,首先要求教師熟悉智障隨讀生的心理特點(diǎn)及發(fā)展水平。但由于沒(méi)有專門(mén)機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的渠道為小學(xué)教師提供相關(guān)理論和實(shí)踐指導(dǎo),所以他們對(duì)智障兒童教育專業(yè)的知識(shí)知之較少,面對(duì)需要幫助的智障學(xué)生,往往心有余而力不足。針對(duì)這種情況,教育主管部門(mén)應(yīng)組織安排特教專業(yè)教師到各個(gè)學(xué)校講座,或者對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。有條件的學(xué)?？梢哉?qǐng)專業(yè)教師做智障兒童特殊教育顧問(wèn),進(jìn)行長(zhǎng)期合作、交流和研究[2]。

由于各種原因,山西省在這方面的建設(shè)比較薄弱。早在2008年北京、上海、天津、廣州等發(fā)達(dá)城市都有各自獨(dú)立的特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[3]。我省可以借鑒這些特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中小學(xué)教師的繼續(xù)培訓(xùn)教育工作,對(duì)我省隨班就讀教師進(jìn)行智障兒童教育課程的培訓(xùn),使隨班就讀的理念深入到普通中小學(xué),使教師能以主動(dòng)、有備而來(lái)的心態(tài)面對(duì)隨班就讀的學(xué)生。同時(shí),盡快在我省具備條件的高等師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)已迫在眉睫。

4.2.2 開(kāi)展隨班就讀教研活動(dòng)

在缺少專業(yè)培訓(xùn)的情況下,如何在教學(xué)中為智障隨讀生制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、如何為他們?cè)O(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、采取何種適宜的評(píng)價(jià)方式,以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的信心,只靠教師自行摸索來(lái)完成實(shí)在是勉為其難,更重要的是這樣做的結(jié)果是智障隨讀生的發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。此外,智障隨讀生的心理健康問(wèn)題也需要整合各種力量進(jìn)行研究。而最好的方式就是依靠有計(jì)劃的教研來(lái)探討。在教研活動(dòng)中,可以集中帶班教師、心理咨詢教師、資源教師及校外特殊教育專業(yè)人士共同研究和解決上述問(wèn)題[4－5］。

4.3 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展。教師以發(fā)展性評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)智障隨讀生,即把促進(jìn)智障隨讀生身心發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)智障隨讀生的表現(xiàn)和取得的成績(jī)以其自身為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量評(píng)價(jià),從而讓他們感受到成功的喜悅。發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是單單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的分析報(bào)告,還需要在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)要點(diǎn),制定改進(jìn)計(jì)劃。應(yīng)該注意的是改進(jìn)要點(diǎn)和計(jì)劃要關(guān)注個(gè)體差異和不同背景,提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略,使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)的作用。

發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中,才能發(fā)揮該評(píng)價(jià)方式的向?qū)Ш图?lì)作用。但是這種激勵(lì)并不是對(duì)學(xué)生一味的表?yè)P(yáng)或者“藏拙”。只要教師對(duì)智障隨讀生坦誠(chéng)、關(guān)懷和尊重,并用發(fā)展和全面的眼光看待智障隨讀生,逐步培養(yǎng)他們客觀地認(rèn)識(shí)自己、反思自己,不因存在不足而懷疑自己的價(jià)值,這樣,學(xué)生所感受到的將是教師的關(guān)注和期望,并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990.

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