陳 毅

(浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310000)

藝術(shù)類中等專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與出路
——基于文化教學(xué)改革的維度

陳 毅

(浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310000)

藝術(shù)類中等專業(yè)教育是在特定的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的中學(xué)階段的職業(yè)教育,它有別于一般的職業(yè)教育和高等職業(yè)教育,更不同于普通高中教育。它在傳授技能的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取。但是,隨著市場(chǎng)的變化,當(dāng)前,我國藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校舉步維艱,生源嚴(yán)重不足,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),學(xué)生綜合素質(zhì)偏低,學(xué)校發(fā)展難而又難,那么,藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)如何走出藝術(shù)類中等專業(yè)人才培養(yǎng)的困境呢?

藝術(shù)類;中等專業(yè)人才;培養(yǎng);困境與出路

在藝術(shù)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重訴求下,在藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)由就業(yè)轉(zhuǎn)向升學(xué)的趨勢(shì)下,如何提升藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在藝考升學(xué)過程中的升學(xué)率,是一個(gè)關(guān)系到藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校生死存亡的重要課題。在藝術(shù)類中等學(xué)校生源文化基礎(chǔ)薄、文化學(xué)習(xí)興趣淡、文化學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、文化學(xué)習(xí)信心低,文化學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、相對(duì)課時(shí)少的客觀情況下,在藝術(shù)中專生上課出席率低,上課不注意聽講的現(xiàn)實(shí)狀況下,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式及教學(xué)理念等方面進(jìn)行文化教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“少而精”,采取以文化教師為主,以教學(xué)管理為輔,對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促管理,進(jìn)而鞏固消化課堂所學(xué),實(shí)現(xiàn)課上與課下的協(xié)調(diào)一致,是藝術(shù)中專生在高考中能夠取勝的關(guān)鍵所在,也是提高學(xué)生管理科學(xué)性和實(shí)效性的有效路徑。

一、藝術(shù)類中專院校的文化教學(xué)之困

在原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校相對(duì)于普通高中具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而在就業(yè)市場(chǎng)化和招生自主化及中專被逐漸邊緣化的背景下,在以名校和高學(xué)歷為擇才標(biāo)準(zhǔn)的取向下,許多普通中職類院校面臨生存之困,藝術(shù)類中專也不例外。從1998年以來,藝術(shù)類中專的生源在縮減,而且生源質(zhì)量較差,很多名師紛紛進(jìn)入高職或本科類院校,而一些真正優(yōu)秀的藝術(shù)畢業(yè)生也不愿或不能進(jìn)入中專就教。2005年起,國家對(duì)部分地區(qū)中專進(jìn)行改革調(diào)整,給藝術(shù)中專生高考的機(jī)會(huì)。但此舉并未能扭轉(zhuǎn)藝術(shù)中專院校的被動(dòng)局面,許多藝術(shù)中專院校在原有體制和機(jī)制并未真正轉(zhuǎn)軌以前,在原有思維框架內(nèi)辦學(xué)的藝術(shù)中專,一壓未輕又添新重。這就涉及專業(yè)課與文化課分配的時(shí)間比例問題,也涉及原來配備的中專老師能否把握好高中階段的文化知識(shí)與文化基礎(chǔ)弱的藝術(shù)中專生能夠消化理解高中基礎(chǔ)文化理論知識(shí)的問題。尤其在藝術(shù)培訓(xùn)熱門化與高考藝術(shù)加試應(yīng)試化的今天,藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的高考生在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中往往不如藝術(shù)特長(zhǎng)生。許多藝術(shù)生在高考中處于劣勢(shì),由于文化加試被拒之于高校之外。從近幾年藝術(shù)類中專升學(xué)現(xiàn)狀來看,文化課成為藝術(shù)類中專院校中專生不能不補(bǔ)的一課。文化課在哪補(bǔ)?是課上還是課下?是校內(nèi)還是校外?從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),考入比較好的藝術(shù)本科院校的中專生大多在校外補(bǔ)了文化課,很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)藝術(shù)類中專文化課教學(xué)很有意見。藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)在應(yīng)試教育的高考體制下得不到應(yīng)有的發(fā)揮,而藝術(shù)類中專院校的文化教學(xué)又不能馬上適應(yīng)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng),藝術(shù)類中專先前的優(yōu)勢(shì)早已蕩然無存。

二、藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的文化教學(xué)舉措

如何迎接高考的挑戰(zhàn)?汲取國內(nèi)外藝術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校實(shí)際和幾年的教改經(jīng)驗(yàn),就文化教學(xué),提出幾點(diǎn)對(duì)策:

第一,增強(qiáng)文化教學(xué)內(nèi)容的“精要性”與“藝術(shù)化”。以現(xiàn)有普通高中必修課程為藍(lán)本,將高中課程中涉及的基本理論和重要知識(shí)點(diǎn)濃縮整合,編出適合不同藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高中教材。藝術(shù)高考生的課程,需要以歷史政治語文類的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)和突破口,不僅能提高近期的高考分?jǐn)?shù),而且能提升藝術(shù)類中專生的的文化素養(yǎng);不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,而且為其以后專業(yè)的提升創(chuàng)造條件。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的編寫應(yīng)包含基本知識(shí),重點(diǎn)基本題型,其中代數(shù)應(yīng)以函數(shù)部分為主體,重點(diǎn)講解二次函數(shù)的性質(zhì)、域值,幾何以平面幾何和向量為主,對(duì)于美術(shù)生可以增加立體幾何部分的內(nèi)容。高中歷史可以從藝術(shù)發(fā)展史中找出其中有代表性的并與高中歷史進(jìn)程相吻合的人物事跡,以人物和藝術(shù)發(fā)展的主線去貫穿全書,去解構(gòu)現(xiàn)有高中歷史教材。高中語文課程可加入藝術(shù)家的生平和藝術(shù)名人的作品,針對(duì)不同專業(yè)的藝術(shù)生可選取不同的人物及篇章。但均要抉取通俗易懂引人入勝的名篇佳作。

第二,強(qiáng)化文化教學(xué)方式的“實(shí)踐性”與“專業(yè)化”。藝術(shù)高考生的文化教學(xué)不應(yīng)局限于文化課堂上,要以實(shí)踐教學(xué)以主,將專業(yè)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透文化教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,將文化知識(shí)溶入到專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐演出的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生體腦并用,寓“文”于“專”。也可將90分鐘的教學(xué)分階段化,讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)的間隙之余學(xué)習(xí)文化知識(shí),文化不過關(guān)的學(xué)生不能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐演出比賽和文娛活動(dòng)中,將高中段的文化理論知識(shí)編入實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中接觸文化課程知識(shí),寓教于樂。

第三,遵循文化教學(xué)理念的“互動(dòng)性”與“開放化”。要轉(zhuǎn)變此前以“教師為中心”的填鴨式教學(xué)理念。遵循以文化教師為主導(dǎo),以藝術(shù)生為主體的互動(dòng)式的“雙主體”教學(xué)理念。這取決于藝術(shù)生的好動(dòng)性與個(gè)性,符合藝術(shù)生的最近發(fā)展區(qū)。另外,教文化課的教師,不能僅限于文化老師,也不能僅局限于本校的老師,可以適當(dāng)邀請(qǐng)藝術(shù)專家學(xué)者或外校名師前來授課。不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣,而且能充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化的積極性主動(dòng)性。這不至于扼殺藝術(shù)生的自由個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、藝術(shù)類中專院校的“以管促教”思想理路

藝術(shù)中專文化教學(xué)之困不只在于文化教學(xué)。教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,如何緩解文化課教師的壓力,如何協(xié)調(diào)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生與班主任、科任之間的關(guān)系,并使文化課教學(xué)獲得實(shí)效?根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),我們逐漸感覺到文化教學(xué)需要教學(xué)管理的介入和輔助。其中,出于以下幾個(gè)方面的考慮:

首先,教學(xué)是一個(gè)學(xué)校的核心。文化教師應(yīng)把所有的精力,放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上。應(yīng)集中精力去探索,適合藝術(shù)中職生的雙向互動(dòng)的活潑的課堂,以激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而不應(yīng)把一些精力放在維持紀(jì)律上。而且只有課堂有了吸引力,學(xué)生們自然而然地會(huì)認(rèn)真聽講。那么,對(duì)于一些嚴(yán)重違犯課堂紀(jì)律的學(xué)生需要教學(xué)管理老師的教育和批評(píng)。對(duì)于一些上課紀(jì)律特差的班級(jí)需要管理老師的特殊關(guān)注。對(duì)于一些經(jīng)常不上課或者上課聽不進(jìn)去的學(xué)生,班主任和文化課老師,應(yīng)做好該生的思想心理工作和功課的補(bǔ)習(xí)工作。

其次,根據(jù)人的記憶和遺忘規(guī)律,適時(shí)的課后復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí),對(duì)于學(xué)習(xí)理解掌握所學(xué),對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)均是至關(guān)重要的。藝術(shù)中職院校的文化老師有的是外聘的,許多老師上完課后就離校了。與普通中學(xué)的文化課教師相比,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。很少布置課后作業(yè)或者布置作業(yè)后很少批改作業(yè)。不是文化課老師沒有責(zé)任心,只是時(shí)間和精力有限?？紤]到藝術(shù)中職生有很多學(xué)生都是住宿生,班主任和輔導(dǎo)員老師與學(xué)生在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)。所以,課后的輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí),作業(yè)檢查任務(wù),可以由這些管理老師進(jìn)行。這樣班主任和輔導(dǎo)員,可以將思想道德教育工作生活化、學(xué)習(xí)化,使他們更加全面地了解學(xué)生,更加切實(shí)地幫助學(xué)生,有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成,有利于和諧健康師生關(guān)系的確立。

再次,正象恩格斯的歷史合力理論一樣,學(xué)生文化成績(jī)的提高是學(xué)生、家長(zhǎng)、文化老師、班主任、輔導(dǎo)員各方面合力作用的結(jié)果。學(xué)生差的文化成績(jī)不能由文化老師來承擔(dān),也不應(yīng)文化教師一人努力去改變。教學(xué)管理理應(yīng)發(fā)揮其輔助作用。規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)管理體制,有利于優(yōu)良的校園文化環(huán)境的形成,有利于校園文化實(shí)踐活動(dòng)的開展,有利于良好的文化學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)氛圍的營造。這種統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理,正象“分散燒鍋爐”的方法一樣,能夠讓文化教師和教學(xué)管理老師各司其職,各負(fù)其責(zé)。不但可以避免盲人摸象的片面,而且能夠在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上,發(fā)揮各自的積極性和主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

當(dāng)今的藝術(shù)類中等專業(yè)教育形勢(shì),機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面高等專業(yè)院校、專業(yè)團(tuán)體需要大量藝術(shù)類中等專業(yè)人才,另一方面藝術(shù)類中等教育觀念相對(duì)滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀念,大力改革,辦出特色,才能迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇?！俺哂兴?寸有所長(zhǎng)”,做大做強(qiáng)、升格辦學(xué)固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口,但對(duì)癥下藥、做精做巧,提高教學(xué)質(zhì)量,在人才培養(yǎng)模式上狠下功夫,未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。

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[2]聶振斌.藝術(shù)化生存.成都:四川人民出版社,1997

[3]布朗科贊尼克.藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)教育.成都:四川人民出版社,2000

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1008-7508(2012)07-0074-02

2012-03-26

陳毅(1979～),浙江杭州人,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:教育教學(xué)。