顧艷燕

摘要：美國加州理工學(xué)院“小而精”的辦學(xué)特色是眾所周知的，其獨(dú)特的本科生培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)形式、師資隊(duì)伍、科研活動等方面。對其培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，有利于發(fā)現(xiàn)我國理工類大學(xué)在本科生培養(yǎng)模式方面存在的弊端，對我國理工科培養(yǎng)模式改革具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國；本科生；培養(yǎng)模式；加州理工學(xué)院

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0021-02

美國加州理工學(xué)院（California Institute of Technology，簡稱 Caltech）位于美國圣加布里埃爾的帕薩迪納城，是由地方商人和政治家Amos G. Throop在1891年創(chuàng)建的一所職業(yè)學(xué)校發(fā)展而來，1920年更名為加州理工學(xué)院。加州理工學(xué)院規(guī)模小而精，據(jù)2009年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校本科生有951人，研究生1179人，專業(yè)教授294人。正如學(xué)院所提倡的“為教育事業(yè)、政府及工業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的科學(xué)家和工程師”，該校以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而聞名全美乃至全世界。截止2006年，該校共培養(yǎng)出31位諾貝爾獎獲得者，5位瑞典皇家科學(xué)院克拉福德獎獲得者，47位美國國家科學(xué)獎?wù)芦@得者，10位國家技術(shù)獎?wù)芦@得者。這樣一所小規(guī)模的學(xué)院卻在科研方面獲得如此顯著的成績，與其培養(yǎng)模式有著密切聯(lián)系。

一、培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

加州理工學(xué)院共設(shè)有生物學(xué)、化學(xué)及化學(xué)工程、工程與應(yīng)用科學(xué)、地質(zhì)學(xué)及行星學(xué)、人類學(xué)和社會科學(xué)、物理數(shù)學(xué)和天文學(xué)六個(gè)學(xué)系，并且十分注重不同科學(xué)研究領(lǐng)域相互之間的交叉與合作，學(xué)生和教師從事跨學(xué)科研究。因此，學(xué)院要求所有學(xué)生完成相同的核心課程：五門數(shù)學(xué)課程、五門物理課程、二門化學(xué)課程、一門生物課程、新生研討課程、兩門實(shí)驗(yàn)課程、兩門科學(xué)討論課、12門人文課程， 2007年人文和社會科學(xué)分支總共開設(shè)258門課程。

作為理工科研究的加州理工學(xué)院在本科生課程設(shè)置中安排大量的人文社科類課程，這無疑是一大亮點(diǎn)，就像其院長夏莫所說的：“一方面我們希望把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的科學(xué)家和工程師，但我們也要讓他們成為社會的一分子，學(xué)會與人溝通，積極地為社會做貢獻(xiàn)?！?/p>

（二）科研要求

加州理工學(xué)院很注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此提倡并鼓勵學(xué)生一進(jìn)校就參加各項(xiàng)科研活動。通過參加科研活動既可以獲得課程學(xué)分，又可以有機(jī)會與世界上最好的教授團(tuán)隊(duì)一起實(shí)際參與科研工作，這也是吸引學(xué)生積極參與的地方。

學(xué)生參加科研活動的途徑有很多，他們可以非正式向教授提出要求，但最普遍的途徑就是申請surf——即加州理工學(xué)院本科生暑期科研獎學(xué)金計(jì)劃。該計(jì)劃設(shè)立于1978年，是面向加州理工學(xué)院的本科生以及其他學(xué)院的學(xué)生。暑期結(jié)束前，要求學(xué)生以學(xué)術(shù)論文的格式匯報(bào)他們的研究結(jié)果，并且在項(xiàng)目研討會上進(jìn)行討論，研討會類似于專業(yè)學(xué)術(shù)會議，會邀請?jiān)S多的旁聽者，如學(xué)生家長，學(xué)生和學(xué)院委員會成員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從項(xiàng)目建立之初到現(xiàn)在已超過5500名學(xué)生參與該計(jì)劃。

（三）培養(yǎng)形式

1.跨校選修。加州理工學(xué)院與兩所附近的學(xué)院——西方學(xué)院和藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院達(dá)成正式協(xié)議，即允許加州理工學(xué)院的學(xué)生到這兩所學(xué)校選擇加州理工學(xué)院沒有開設(shè)的課程，獲得的學(xué)分可以得到加州理工學(xué)院認(rèn)可。

2.留學(xué)計(jì)劃。目前學(xué)校共提供6個(gè)官方留學(xué)計(jì)劃，有劍橋?qū)W者計(jì)劃、倫敦學(xué)者計(jì)劃、哥本哈根學(xué)者計(jì)劃、愛丁堡學(xué)者計(jì)劃 、巴黎綜合理工大學(xué)學(xué)者計(jì)劃、墨爾本學(xué)者計(jì)劃。一般情況下，學(xué)生在大一或者大二時(shí)就可以提出留學(xué)計(jì)劃申請。

（四）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

為了使學(xué)生在在校期間更好地完成學(xué)業(yè)，會有專門的教授給予學(xué)習(xí)建議，通常擔(dān)任這類角色的教授分為兩種。一種是新生指導(dǎo)教授。由數(shù)十名成員組成的學(xué)校教授團(tuán)會對新生的學(xué)業(yè)計(jì)劃提供建議，這種關(guān)系會維持在他們的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。第二種是專業(yè)導(dǎo)師。在學(xué)生選定專業(yè)后，專業(yè)導(dǎo)師會在選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面給予幫助，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對繼續(xù)深造還是就業(yè)提出建議。

（五）嚴(yán)格淘汰制

作為前沿科學(xué)領(lǐng)域研究的開拓者，加州理工學(xué)院嚴(yán)格而著稱全美甚至全世界，這種嚴(yán)格體現(xiàn)兩方面。一是招生嚴(yán)格。學(xué)院注重的不是數(shù)量而是質(zhì)量，在乎的不是學(xué)生的家庭背景而是成績和特長，因此，對學(xué)生的高中成績要求非常高。二是學(xué)業(yè)要求嚴(yán)格。學(xué)生除了學(xué)習(xí)核心課程外，還要參加各類科研活動。學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、刻苦鉆研并不意味著就能順利學(xué)習(xí)、畢業(yè)。每年都有來自不同國家的優(yōu)秀留學(xué)生來到學(xué)校，每年同樣也有不少學(xué)生因不堪壓力而中途轉(zhuǎn)學(xué)、換校，即便如此，仍有不少學(xué)生無法按期畢業(yè)?？梢?，最后畢業(yè)的就是尖子中的尖子。

（六）師資力量

加州理工學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)由一流的教授組成，學(xué)校所有課程教學(xué)均由教授來擔(dān)任，這在全美是很少見的，其教師團(tuán)隊(duì)包括諾貝爾獎獲獎?wù)?、國家科學(xué)與工程學(xué)術(shù)成員、美國藝術(shù)和科學(xué)學(xué)術(shù)成員，前三者人數(shù)在教師隊(duì)伍中所占的比例超過33%，這一比例除洛克菲勒大學(xué)（它們不招收本科生）外，在美國其他高校中是最高的。同時(shí)，本科生與教授的比例是3：1，這個(gè)比例給予了本科生與教授一起參與科研的機(jī)會，教授可以直接指導(dǎo)學(xué)生。這不僅有利于學(xué)生提高科研能力，也可以獲得更多教授的學(xué)習(xí)建議。

此外，學(xué)院對教授的聘用也極其嚴(yán)格，不僅要求教授在研究領(lǐng)域有所成績，還要求其與不同科學(xué)領(lǐng)域的教授進(jìn)行合作。因此，在決定聘用教授前學(xué)院往往需要用很長時(shí)間，甚至是幾年時(shí)間來進(jìn)行考察。

二、啟示與借鑒

從以上對加州理工學(xué)院本科生培養(yǎng)模式的分析，對比我國理工類大學(xué)本科生培養(yǎng)模式，本文認(rèn)為有以下幾方面值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重學(xué)生學(xué)識、能力和素養(yǎng)共同發(fā)展

學(xué)風(fēng)是學(xué)校精神文化的集中體現(xiàn)，積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生了解、傳承、融入學(xué)校的良好氛圍并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神信仰，這是每所高校面臨的新課題。加州理工學(xué)院以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)聞名全球，提倡的是“為教育事業(yè)、政府及工業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的科學(xué)家和工程師”，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生提供很多參與科研的機(jī)會。同時(shí)，為了讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境和壓力，學(xué)院在招生方面除了要求成績突出外，也要求學(xué)生喜歡音樂和藝術(shù)，它招收的學(xué)生中有六成會樂器。這對我們以高考成績?yōu)槲ㄒ徽猩鷺?biāo)準(zhǔn)、一考定終身的招生制度、重知識輕能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式有一定的參考價(jià)值。

（二）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升科研水平

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量、學(xué)校科研水平的保證。它包括兩方面，一是教師隊(duì)伍組織的構(gòu)成，二是教師的優(yōu)良教風(fēng)。在教師聘用上，加州理工學(xué)院的做法是非?？量痰?，聘用前考查一個(gè)教師 往往花費(fèi)很長時(shí)間，甚至幾年時(shí)間。學(xué)院所有教師均由教授組成，教授（包括諾貝爾獎獲獎?wù)撸┎粌H是所有教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，同時(shí)也是最前沿科學(xué)領(lǐng)域的研究者，這在國內(nèi)幾乎是看不到的。在教學(xué)上，教授對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也是相當(dāng)嚴(yán)厲，學(xué)院平均每個(gè)學(xué)期安排的課程并不多，大約有5門，但要學(xué)好這幾門卻是不容易的，學(xué)生的時(shí)間幾乎都用在到圖書館看書、查資料、準(zhǔn)備討論會，撰寫課程論文、參與科研等活動上。正所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師的嚴(yán)格要求、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

此外，教師自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、品質(zhì)作風(fēng)也在潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須提高教師聘用條件，重視教師的科研水平，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，辦出特色

加州理工學(xué)院最大的特色就是“小而精”，選擇幾個(gè)重要的科學(xué)研究領(lǐng)域作為發(fā)展目標(biāo)，力求做得最好，并且至今保持著“不求大而全、但求小而精”的辦學(xué)精神。相對于我國高校理工類大學(xué)而言，由于前些年校區(qū)合并等原因，在專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模上存在著一定的盲目性，結(jié)果往往偏向于“大而全”、“大而不精”，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和科研水平低下的嚴(yán)重后果。此外，在專業(yè)設(shè)置上也以單科專業(yè)為主體，缺少跨學(xué)科專業(yè)，即使有少量的跨學(xué)科專業(yè)，如工程管理專業(yè)涉及的學(xué)科雖有管理學(xué)、土木工程等，但通常也是由單一的系科負(fù)責(zé)組織教學(xué)，從組織形式和運(yùn)作機(jī)制上基本可以看作單一的學(xué)科專業(yè)。

因此，要想擺脫這種狀況，必須優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)，集中有限的教學(xué)資源重點(diǎn)發(fā)展相關(guān)專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)間的相互交叉，辦出自身特色，成為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者。

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