朱文俊

【摘要】 課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中互動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿(mǎn)足，得到有效的發(fā)揮，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力，而課堂教學(xué)也將會(huì)更有效.

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)；課堂教學(xué)；有效

在一節(jié)有關(guān)“線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)”的觀摩課中，何躍偉老師在準(zhǔn)備引出定理“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”時(shí)，從講臺(tái)上拿起了自己的外套和一個(gè)多鉤衣鉤跟學(xué)生說(shuō)：“老師有個(gè)忙需要同學(xué)們來(lái)幫一下，老師現(xiàn)在有個(gè)釘子想把這個(gè)衣鉤固定在黑板上，可以把衣服掛上去，不知道哪名同學(xué)愿意來(lái)幫一下老師呢？”何老師剛說(shuō)完，教室里氣氛一下子活躍起來(lái)了，大家都在討論，有些說(shuō)一個(gè)不夠要兩個(gè)，有些說(shuō)一個(gè)也可以的，還有不少學(xué)生都想上去試試. 于是何老師叫了一個(gè)上去，這名學(xué)生擺弄了一會(huì)兒，終于用一顆釘子把衣鉤固定在了黑板上了，隨后開(kāi)開(kāi)心心地回到了座位上. 何老師感謝了這名上來(lái)幫忙的學(xué)生，然后拿著自己的衣服去掛了，當(dāng)衣服掛上去的那一刻，衣鉤轉(zhuǎn)了，衣服掉在了地上. 這時(shí)候大家都發(fā)現(xiàn)一個(gè)釘子是固定不住衣鉤的. 接下來(lái)何老師又叫一名學(xué)生上來(lái)，給了他２個(gè)釘子，等他把衣架固定在黑板上后，再把衣服掛上去，衣鉤不轉(zhuǎn)了，衣服也沒(méi)有掉到地上. 拿衣鉤比作直線(xiàn)，釘子比作點(diǎn)，何老師很順利地引出了定理. 掛衣服，一個(gè)小小的互動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，也將這個(gè)抽象的定理直觀地展現(xiàn)給了學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

這節(jié)觀摩課我感觸頗深，讓我深深體會(huì)到了互動(dòng)在平時(shí)課堂教學(xué)中的重要性. 從那天以后，我在我的課堂教學(xué)中時(shí)不時(shí)的增加了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，我希望營(yíng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 通過(guò)自己的努力，我逐漸體會(huì)到了互動(dòng)給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變，我認(rèn)為具體有以下幾點(diǎn).

一、互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地導(dǎo)入新課

在引入“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，我特意從家里拿了一個(gè)打碎了的圓鏡. 上課時(shí)我?guī)е@塊打碎了的圓鏡問(wèn)學(xué)生：我該怎么去配一個(gè)同樣大小的圓鏡呢？馬上就有學(xué)生回答說(shuō)：帶著其他碎片和這個(gè)殘片去玻璃店就可以配了啊. 我再提問(wèn)：萬(wàn)一有些碎片找不到了怎么辦？接下來(lái)我看到了班里很多同學(xué)都在想辦法，有自言自語(yǔ)的，有同桌間討論的，還有同學(xué)舉手回答說(shuō)可以把這個(gè)打碎了的圓鏡重新補(bǔ)成圓. 于是我把這個(gè)破碎的鏡子臨摹到了黑板上，讓學(xué)生上來(lái)試著把它補(bǔ)好. 每上來(lái)一名同學(xué)，大家都會(huì)用期待的眼神看他，想看看他是怎么把這個(gè)圓補(bǔ)好的. 上來(lái)的幾名同學(xué)在黑板上比劃了一陣，結(jié)果都沒(méi)成功. 為了解決這個(gè)問(wèn)題，我順利地導(dǎo)出了這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，由于大家都想知道是怎么補(bǔ)的，也都聽(tīng)得很認(rèn)真. 這節(jié)課的引入我利用了學(xué)生的好奇心，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索新知的欲望，從而取得了一個(gè)比較好的課堂教學(xué)效果.

二、互動(dòng)可以有效的解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)

在上八年級(jí)下“多邊形內(nèi)角和與外角和”這節(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明每天早上都會(huì)沿著一個(gè)五邊形廣場(chǎng)的小路跑步，大家想一下，小明每跑完一圈，身體轉(zhuǎn)了多少度？問(wèn)題一問(wèn)，馬上就有學(xué)生回答說(shuō)是５４０°，緊跟著又有學(xué)生說(shuō)是３６０°. 出現(xiàn)了２個(gè)答案，于是我分別叫這兩名學(xué)生來(lái)解釋一下他們的答案是怎么來(lái)的. 一個(gè)說(shuō)是通過(guò)內(nèi)角和得到的，另一個(gè)則說(shuō)是通過(guò)外角和得到的. 此時(shí)班里基本上也分成了兩派，一派是支持內(nèi)角和，另一派自然是支持外角和. 為了解決這個(gè)重難點(diǎn)，我拿出了早已準(zhǔn)備好的繩子，還叫了５名學(xué)生上來(lái)，讓他們拿著繩子圍成一個(gè)五邊形，然后又分別叫了這兩個(gè)派系里的代表來(lái)親身體驗(yàn)一番小明跑的過(guò)程. 我讓這兩個(gè)代表慢慢地沿著這個(gè)五邊形走，好好感覺(jué)一下自己是怎么轉(zhuǎn)的，我還讓下面其他學(xué)生也好好留意他們是怎么轉(zhuǎn)的. 一圈，兩圈，幾圈下來(lái)大家都明白了，一個(gè)小小的互動(dòng)游戲，不需要我多解釋?zhuān)蛶臀医鉀Q了這個(gè)重、難點(diǎn). 課后我在想：如果不是這個(gè)互動(dòng)游戲，我該怎么跟學(xué)生解釋呢？光從語(yǔ)言上要把轉(zhuǎn)的角度是內(nèi)角和還是外角和解釋清楚的確有點(diǎn)不容易，但直接就跟學(xué)生說(shuō)答案是外角和，讓學(xué)生強(qiáng)行記住，這對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生的發(fā)展都是不利的. 所以說(shuō)在某些重、難點(diǎn)的處理上，不妨多利用些互動(dòng)，也許會(huì)讓你的課堂教學(xué)事半功倍.

三、互動(dòng)可以讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂氣氛更活躍

在我們的教學(xué)中，“下層學(xué)生”往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少. 我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗到成功的喜悅，這樣會(huì)讓他們有更多的信心學(xué)下去，因此我經(jīng)常在教學(xué)中開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì). 比如在證明三角形內(nèi)角和是１８０°的問(wèn)題上，我把班級(jí)前后左右６個(gè)人分成一組進(jìn)行討論，讓每一組盡量能說(shuō)出一種證明方法. 經(jīng)過(guò)一番討論過(guò)后，我會(huì)選擇性地讓個(gè)別組中成績(jī)不怎么理想的學(xué)生來(lái)回答，站起來(lái)的同學(xué)基本上也都能回答的比較好. 類(lèi)似這樣的小組討論，班中大部分學(xué)生都可以參與其中，不但使課堂氣氛變活躍了，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 大家可以在互動(dòng)中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，就連某些學(xué)生存在的疑問(wèn)，不是老師能夠在課堂上一一解決的，他們也會(huì)在這樣的討論中、互動(dòng)中進(jìn)行研究解疑. 此時(shí)，小組活動(dòng)就發(fā)揮了它巨大的作用.

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們要站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度預(yù)設(shè)教學(xué)，通過(guò)師生間的互動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)質(zhì)量得以提高.