劉巧梅

摘 要 本文希望通過(guò)《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》、《科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》本身的比較研究，能解答如何在教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面體現(xiàn)課標(biāo)要求，從而完善初中階段的地理教學(xué)內(nèi)容，與高中地理接軌，做到真正意義上的依標(biāo)施教。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史與社會(huì) 高中地理 銜接

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior and Senior High Geographic Content

Convergence from New Curriculum Standard

LIU Qiaomei

(Hangzhou Foreign Languages School, Hangzhou, Zhejiang 310023)

Abstract This article hopes by comparative study of "historical and social curriculum standards (b)", "Science (Grade 7-9) curriculum standards" and "high school geography curriculum standards", can answer reflect the curriculum standards in the choice of teaching content requirements, thereby improving the junior secondary geography teaching content standards, so that the true sense in accordance with the standard teaching high school geography.

Key words curriculum standard; history and society; senior geography; convergence

課程改革開設(shè)綜合課程的初衷是減少學(xué)科門類，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。按要求《歷史與社會(huì)》是在初中階段承載原來(lái)歷史和人文地理方面的教學(xué)任務(wù)，《科學(xué)》則是承載物理、生物、化學(xué)和自然地理的教學(xué)任務(wù)。筆者所在學(xué)校使用的教材是人教版《歷史與社會(huì)》和浙教版《科學(xué)》。對(duì)比《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，即使使用了這兩本教材，仍滿足不了初中學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如何改進(jìn)或完善初中階段的地理教學(xué)內(nèi)容，與高中地理接軌，是我們必須研究的問(wèn)題。因此本文希望通過(guò)對(duì)《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》、《科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》深入比較研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而改進(jìn)或完善初中的地理教學(xué)，促進(jìn)“依標(biāo)施教”的有效開展。

1 課程概況的比較

1.1 從課程在課程系統(tǒng)中的地位來(lái)看——基礎(chǔ)教育的必修課程

《歷史與社會(huì)》是在義務(wù)教育階段7~9年級(jí)實(shí)施公民教育的綜合文科課程。這表明該課程是必修課，以歷史和地理學(xué)科為基礎(chǔ)，在融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，保持了歷史和人文地理學(xué)科的核心概念、觀點(diǎn)和方法。不僅要和小學(xué)段的《品德與社會(huì)》在內(nèi)容方面有內(nèi)在的聯(lián)系和承繼關(guān)系，而且還要與同階段《思想品德》的教學(xué)相銜接、互補(bǔ)。

《高中地理》是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。它由“必修”與“選修”課程組成，兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，而不是與7~9年級(jí)實(shí)施的綜合課程相銜接。

1.2 從課程設(shè)置的宗旨來(lái)看——素質(zhì)教育

《歷史與社會(huì)》是以提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的課程，體現(xiàn)“以育人為本” 而不是“知識(shí)為本” 的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性和實(shí)踐性。

《高中地理》同樣是以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨的課程，是對(duì)未來(lái)公民進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)行“素質(zhì)教育”的一個(gè)重要方面，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。

1.3 從課程形態(tài)的把握來(lái)看——綜合性

《歷史與社會(huì)》體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀，是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程：所有學(xué)段、全部主題，都有多學(xué)科支撐的知識(shí)背景，自始至終體現(xiàn)“綜合”的意義。不同的是自始至終體現(xiàn)歷史觀和歷史知識(shí)的教育。

《高中地理》同樣是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求宏觀、綜合的課程。不同的是該課程不主張自然地理和人文地理的分離和割裂，而是提倡自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以全球問(wèn)題為對(duì)象，進(jìn)行宏觀層面的綜合研究。不同的是自始至終體現(xiàn)人地系統(tǒng)觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育。

1.4 從課程的實(shí)施特點(diǎn)來(lái)看——開放性

《歷史與社會(huì)》和《高中地理》都屬于開放的課程，在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)環(huán)境等方面，給教師和學(xué)生的活動(dòng)提供更大的空間：教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使知識(shí)不再局限于教科書，兩者都不強(qiáng)求學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容的完備性，《歷》主張從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解社會(huì)問(wèn)題，《地》主張從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度來(lái)分析全球性的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力；評(píng)價(jià)方式從追求唯一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)手段多樣化，《歷》側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生整合知識(shí)的能力及認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，《地》側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，對(duì)地理研究方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間，并提供多種教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要，《歷》多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查法，《地》則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用案例分析法，使學(xué)生達(dá)到以點(diǎn)知面、舉一反三的效果，并重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用。

2 課程目標(biāo)的比較

在《歷》和《地》中，“課程目標(biāo)”在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度細(xì)化，但是這三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中又是一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)于綜合文科課程《歷》來(lái)說(shuō)，更為注重的是“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

正確熟練地掌握“過(guò)程與方法”，不僅是一種能力、是一種素質(zhì)，而且它對(duì)于地理知識(shí)的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也都具有促進(jìn)作用。

《歷》和《地》中都提到“嘗試”“探究問(wèn)題”，“與人合作”等，都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)不一樣?！稓v》嘗試從不同角度去探究社會(huì)問(wèn)題；而《地》嘗試先發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題再調(diào)查研究最后提出對(duì)策，問(wèn)題更專業(yè)、過(guò)程更完整。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中提到的“意識(shí)”、“責(zé)任”、“觀念”、“態(tài)度”、“習(xí)慣”等對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都是受益無(wú)窮的。

《歷》和《地》中提到“科學(xué)態(tài)度”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“增強(qiáng)責(zé)任感”并且關(guān)注國(guó)情。不同的是《歷》強(qiáng)調(diào)從歷史的角度關(guān)注國(guó)情，而《地》則從地理的角度關(guān)注國(guó)情。

3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較

3.1 地理工具——地球儀和地圖

地球儀和地圖具有雙重身份，不僅本身具有很強(qiáng)的知識(shí)性，而且又是人們認(rèn)識(shí)社會(huì)事務(wù)空間分布的基本工具。雖然《歷》和《科》在初一上學(xué)期重復(fù)講了這方面內(nèi)容：地圖及三要素、地球儀的使用、判讀地形圖、繪制簡(jiǎn)單平面示意圖等，但是，可以發(fā)現(xiàn)這也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生還不太能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表示地理方位和位置的術(shù)語(yǔ)，尤其是到了高中之后，再進(jìn)行應(yīng)用可能就會(huì)出現(xiàn)困難。《地》中沒(méi)有要求再學(xué)習(xí)這兩者的知識(shí)，因此可以在學(xué)生初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行加強(qiáng)，如對(duì)初二出現(xiàn)的歷史地圖進(jìn)行分析，尤其是注意地理語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅要站在歷史的角度思考，還要站在全球的角度去分析，這需要建立在對(duì)世界區(qū)域了解的基礎(chǔ)上。

3.2 地球概況

有關(guān)于“宇宙中的地球”這一部分主要是在《科》中和《地》相銜接，比較發(fā)現(xiàn)，二者都從宏觀到微觀了解地球所處的環(huán)境，《地》在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地球的普通性和特殊性；由《科》的關(guān)注影響到《地》的闡述、辯證地看待影響，由太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)人類的影響上升到太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球（地理環(huán)境和人類活動(dòng)）的影響；從《科》了解現(xiàn)象的層面上升到《地》理解規(guī)律和成因的層面：晝夜交替和時(shí)間差異、地表水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季更替、五帶等；從《科》單純的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)擴(kuò)展到《地》整個(gè)內(nèi)外圈層結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上了解自然環(huán)境的組成，《歷》對(duì)自然環(huán)境也有涉及，但是重于區(qū)域間的比較，在《科》中分類了解了地形、土壤、水分、空氣等要素。

3.3 自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)

這部分知識(shí)是學(xué)習(xí)人文地理、人地關(guān)系有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境是由許多要素，如地貌、氣候、水文、植被、動(dòng)物和土壤等組成的。

《歷》重在“自然環(huán)境差異”的“了解”，對(duì)于自然環(huán)境的基本要素并沒(méi)有具體分析，這一部分出現(xiàn)在《科》中；而《地》中不僅是要從宏觀了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層，還要從微觀了解自然環(huán)境的組成要素，綜合思考自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，在此多次用到閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)這一技能，這是在初中單純的收集、獲取信息基礎(chǔ)上增加了再加工和反饋（繪制）過(guò)程，能力進(jìn)一步提高。比較過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)《地》增加了對(duì)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、氣候變化、洋流的認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容有些多且深，在初中鮮有涉及，但是在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)還運(yùn)用到，這需要在初中增加了解。

此外，初中階段的學(xué)習(xí)主要集中在某項(xiàng)自然資源和某種自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響以及抵御災(zāi)害的措施。而《地》中強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例學(xué)習(xí)，而不是純理論闡述自然環(huán)境（自然條件及變化、自然資源和自然災(zāi)害）對(duì)人類活動(dòng)的影響。

3.4 人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)

人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學(xué)并列為系統(tǒng)地理的兩大支柱。學(xué)習(xí)有關(guān)人文地理環(huán)境的知識(shí)對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題培養(yǎng)都是極為重要的。

《歷》和《地》中都涉及到人地關(guān)系的變化以及可持續(xù)發(fā)展理論，比如《歷》主要是以感受型為主的學(xué)習(xí)，對(duì)于人口和人口問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)、城市形成過(guò)程和各具特色城市的基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的認(rèn)識(shí)；《地》是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，應(yīng)用到地理學(xué)的一些原理（理論）去分析人口和城市的變化，了解人口增長(zhǎng)模式及分析特點(diǎn)與分布，并且增加了一些新名詞如環(huán)境承載力、人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)?！稓v》中已列舉出歷史上的多次人口遷移、不同地域文化對(duì)人口或城市景觀的影響，這為高中的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生是否能舉出具體事例還要看實(shí)際情況；環(huán)境承載力、人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)等是高中階段新增加的需要學(xué)生理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要視學(xué)生的情況用合適的學(xué)習(xí)途徑，選擇不同深度的實(shí)例進(jìn)行討論。

人地關(guān)系、主要環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展，這些都是初高中必須了解的內(nèi)容，毋庸置疑，不過(guò)也很容易重復(fù)；了解不同歷史時(shí)期對(duì)人地關(guān)系的不同看法，可以了解這些看法有什么價(jià)值、有什么局限，可以了解這些看法對(duì)知道當(dāng)時(shí)人們的行動(dòng)起了什么作用，也可以了解這些看法對(duì)于今天人們的思想和行為有什么借鑒意義。這些內(nèi)容在初高中都是十分重視，不同的是《歷》是放在歷史長(zhǎng)河中慢慢講述，而在《地》中是集中討論分析?！兜亍分饕ㄟ^(guò)案例教學(xué)從地理環(huán)境（自然環(huán)境和人文環(huán)境）對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)影響的角度學(xué)習(xí)某種地域類型的形成條件及特點(diǎn)，以及過(guò)來(lái)農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，從而理解人與環(huán)境的相互關(guān)系；《歷》偏向于理解一定的區(qū)域內(nèi)人們的生產(chǎn)活動(dòng)（如生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)）與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系，對(duì)典型實(shí)例的分析著眼于人們社會(huì)生活的差異；《科》中簡(jiǎn)述了人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境某要素（氣候）的影響。

3.5 區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)

地域性是地理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，盡管不少的地理問(wèn)題已成為全球性的問(wèn)題，但是具體地理問(wèn)題的解決，都必須結(jié)合具體區(qū)域的實(shí)際情況。

“區(qū)域”一詞在《歷》和《地》中屬于核心概念，但是卻賦予不太相同的內(nèi)涵：《歷》中從“社區(qū)”擴(kuò)展到“區(qū)域”，圍繞“人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的空間”，以人文活動(dòng)為主，而在《地》中除了人文區(qū)域外還有自然區(qū)域，其他的特征如空間尺度、整體性、差異性、開放性都有涉及。

在《歷》和《地》中都提到要了解區(qū)域環(huán)境的差異，因地制宜的改善環(huán)境：《歷》中是從人們社會(huì)生活的差異性著眼，自然環(huán)境只是作為區(qū)域生活的背景來(lái)展示；而《地》中則強(qiáng)調(diào)先從自然環(huán)境的差異比較開始，繼而才是人類活動(dòng)的差異，要學(xué)生在認(rèn)識(shí)地域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素是相互影響、相互制約而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性；《歷》中主要?jiǎng)討B(tài)地展示歷史發(fā)展過(guò)程中，自然環(huán)境對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的影響；而《地》則就某個(gè)區(qū)域的發(fā)展階段討論地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；兩者思考問(wèn)題的角度不同，前者站在歷史的角度去分析，而后者是站在研究區(qū)域發(fā)展的角度去考慮地理問(wèn)題；區(qū)域的差異性導(dǎo)致區(qū)域間必須相互聯(lián)系，這在初高中的教學(xué)內(nèi)容都涉及到，初中只是簡(jiǎn)單了解這些項(xiàng)目，而高中是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生辨正地分析這樣做會(huì)對(duì)區(qū)域的環(huán)境產(chǎn)生何種影響。

總之，《歷》僅僅是以比較典型區(qū)域的人文特征為主，對(duì)很多區(qū)域（如世界大洲、國(guó)家和中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)）了解甚少，而《地》直接要求以案例分析從成因上探討區(qū)域的差異、認(rèn)識(shí)區(qū)域同人類的關(guān)系、區(qū)域的開發(fā)整治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.6 地理信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦與互聯(lián)網(wǎng)的普及給人類生產(chǎn)或生活帶來(lái)各方面的變化，以3S為主的地理信息技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)了地理學(xué)科的發(fā)展。地理學(xué)科諸多關(guān)于自然地理、人文地理的要素，如資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)等都可以應(yīng)用地理信息技術(shù)進(jìn)行研究分析?！稓v》和《科》只是要求知道3S可以在生活中的哪些領(lǐng)域做什么事情，《地》在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解其工作過(guò)程及具體的應(yīng)用實(shí)例；盡管《歷》內(nèi)容目標(biāo)中提到介紹3S，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中基本沒(méi)有提到過(guò)，建議在初中教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)該內(nèi)容，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生基本上都可以感受到GIS在生活中的應(yīng)用，如汽車導(dǎo)航，設(shè)計(jì)旅游路線等等。

4 小結(jié)

從上面的比較可以發(fā)現(xiàn)：從初中到高中有關(guān)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求由關(guān)注活動(dòng)到闡述、辯證的看待影響；從重“現(xiàn)象”認(rèn)識(shí)過(guò)渡為重“原理”探究；由單純的收集、獲取信息上升到閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)；由學(xué)習(xí)感性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)上升到對(duì)事物的理性思考。

做好初中與高中地理內(nèi)容的銜接，這需要教師通過(guò)了解學(xué)情，通過(guò)閱讀相關(guān)學(xué)科、學(xué)段教材的內(nèi)容來(lái)確定銜接內(nèi)容，對(duì)普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)解決；對(duì)容易忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。在日常初中課堂教學(xué)中滲透地理技能的培養(yǎng)，讀圖能力的培養(yǎng)：如從區(qū)域文明的形成和發(fā)展了解地理環(huán)境的作用；增加用地理知識(shí)分析歷史事件發(fā)生的背景、原因；在地圖上落實(shí)歷史事物的分布等等?？傊?，在實(shí)施過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)解決初高中地理內(nèi)容的銜接問(wèn)題。

注：行文中，《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《歷》，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《地》，《科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《科》

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