梁邦林

【摘要】 ２０１１年，我市開始了實施“小班化”實驗教學的試點研究，我校有幸成為試點校之一，而我也有幸成為實驗教師之一. 通過對“小班化”的理論學習和實驗開展，我們深感“面向每一個”是“小班化”教學的核心理念，也是教育工作者的根本追求. 這個目標曾經(jīng)是可望而不可及的，但是在推行的“小班化”教育中卻使這一理念有了實現(xiàn)的可能性. 筆者從小學數(shù)學課堂入手，通過“分層制定目標”、“分層施教”、“分層練習”、“分層評價”四個方面談談自己的實驗體會和具體做法.

【關鍵詞】 小班化；面向每一個；分層

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”. 而“小班化”的課堂教學為實現(xiàn)這一理念提供了可行性. 教師在“小班化”的課堂上要“面向每一個”，適應每一個學生的需要. 只有讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地開啟每一個學生的潛能，不同的人才能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. 所以，在課堂上，絕不能再搞“一刀切”. 教師必須實施分層次教學，讓不同層次的學生每節(jié)課后都各有所長，各得其所，力求做到使每一名學生都能感受到數(shù)學學習的快樂和取得成功的樂趣，進而對數(shù)學產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓他們在快樂中增強學習數(shù)學的勇氣和信心.

一、分層制定目標，面向每一個

要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層. 由于各種原因，學生在學習數(shù)學上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，我們暫且分成Ａ，Ｂ，Ｃ（Ｃ為最好）三個層次. 與之相對應的學習目標包括基本目標、中層目標和發(fā)展目標. 基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指Ｂ，Ｃ層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發(fā)展目標是指Ｃ層和少數(shù)Ｂ層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用.

案例1 在上“長方體和正方體的表面積”一課時，我告訴Ｃ層學生的學習目標是：能靈活運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些比較復雜的實際問題；Ｂ 層學生的學習目標是：能運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些稍有變化的問題；Ａ 層學生的學習目標是：能理解長方體和正方體的表面積意義，會運用長方體和正方體表面積計算方法，做一些步驟相對較少的習題. 由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生.

二、分層施教，面向每一個

俗話說：十個手指有長短. 學生的基礎知識、接受能力、理解思維能力等方面均存在著一定的差異. 大班教學由于人數(shù)多，教師難以作全面深入的了解，教學中也往往只能采用齊步走、一刀切的方法. 而小班教學中，教師可以認真細致地調(diào)查了解，摸準每個學生的實際情況，根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容靈活設計教學環(huán)節(jié)，實施分層教學.

案例2 “圓的認識”分層提問設計（片段）

圓的畫法：１． 如果想把這些圓畫下來，你有什么辦法？（Ａ，Ｂ層學生回答）如果手中沒有圓規(guī)，又急于想畫個標準的大圓，那該怎么辦？（Ｃ層學生回答）

２． 用圓規(guī)畫圓，畫好后展示學生作品，學生評價.

畫圓時要注意什么？（中心點不能移動）（Ｃ層學生回答）生講師畫.

這個中心點很重要，你們知道這么重要的點叫什么名字嗎？（Ｂ層學生回答）

三、分層練習，面向每一個

學生與學生之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學、解答數(shù)學習題的能力是不同的. 因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準.

在設計作業(yè)時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，可將作業(yè)設計成三類套餐：Ａ套餐為基礎練習，全班都做，以保證教學質量；Ｂ套餐為綜合練習，面對Ｂ和Ｃ層學生設計，歡迎Ａ層學生參與；Ｃ套餐為拓展練習，面對Ｃ層學生設計，歡迎Ｂ層學生參與. 其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進行分層練習.

案例3 在學習了“圓柱的表面積和體積”后，要求Ａ層同學做課本上的常規(guī)練習題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；Ｂ層同學除熟練地掌握常規(guī)練習題外，還要有選擇地解答類似于“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑１０米，高是６米，已運走百分之六十，剩下的用每次能裝７．８５立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”的圓柱與比例分配、圓柱與分數(shù)進行綜合的實際問題；Ｃ層的學生可以有選擇地做常規(guī)練習題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養(yǎng)了其創(chuàng)造性解決問題的能力.

四、分層評價，面向每一個

每一個孩子身上都有“金礦”. 教師要十分關注學生個體的成長與發(fā)展，及時的鼓勵、恰當?shù)脑u價往往能激發(fā)孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信. 在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對Ａ層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對Ｂ層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對Ｃ層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強.

而及時調(diào)整層次是分層評價中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象. 因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調(diào)換到Ｂ組，而將Ｂ組中成績進步的學生調(diào)換到Ｃ組；同樣，Ａ組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調(diào)換到Ａ組. 這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會.