“黑箱”內(nèi)探:以評(píng)價(jià)促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)

楊霞

王越老師的這節(jié)課立足于功能語(yǔ)言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，較好地體現(xiàn)了全新的英語(yǔ)教學(xué)理念。尤其是“Show time”環(huán)節(jié)，把讀和演結(jié)合起來(lái)，形式新穎，氣氛活躍，趣味性強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。從王老師提供的課堂敘事中，我們既體會(huì)到了這種教學(xué)方式帶給學(xué)生的輕松感和愉悅感，也感受到了它帶給教師的成就感和幸福感。

然而，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題同樣是我們的“朋友”，它就像維納斯的斷臂，既能引發(fā)觀課者的思考，也能激勵(lì)授課者的提高。鑒于此，本文擬從評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)王老師的這節(jié)課作以診斷和評(píng)析。

對(duì)于我們大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一個(gè)熟悉且陌生的課程術(shù)語(yǔ)——我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻又對(duì)它知之甚少。它就如同那裝滿了寶藏的神秘“黑箱”，只有那些能夠開啟它的人，才能發(fā)現(xiàn)其色彩的絢麗。不妨先看兩個(gè)例子。

事例一：香港著名學(xué)者黃顯華教授被公認(rèn)為兩岸四地課程領(lǐng)域的元老級(jí)人物，他在去美國(guó)攻讀博士學(xué)位之前，曾在中小學(xué)任教多年。在香港的五育中學(xué)教數(shù)學(xué)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)花費(fèi)大量時(shí)間批改學(xué)生的作業(yè)是一個(gè)投入多而效益低的活動(dòng)，就用另一種方式取代了批改作業(yè)——當(dāng)然這一舉措首先征得了校長(zhǎng)的同意——他把40個(gè)學(xué)生分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組先在一起做作業(yè)，做完之后，在黑板上出10道題，讓每個(gè)小組抽出一個(gè)人到黑板上把題目做出來(lái)。然后，再讓其他組的成員來(lái)改，并說(shuō)明對(duì)在什么地方或錯(cuò)在什么地方。這樣一改，教師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得愉快了，其學(xué)習(xí)成績(jī)也在學(xué)校遙遙領(lǐng)先。

事例二：語(yǔ)文特級(jí)教師于永正特別反對(duì)那些大而空的、朦朧詩(shī)般的課堂評(píng)價(jià)，認(rèn)為“你真棒”“你做得很好”之類的話不是不可以說(shuō)，而是需要指出“棒”在哪里、“好”在何處。我們來(lái)看他是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的——“你真棒，你的字有柳體的味道！”“你居然能正確地使用分號(hào)，思維多清晰?。　薄澳悴坏卮鹫_，而且語(yǔ)言干凈，幾乎沒(méi)有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字。”聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，被評(píng)價(jià)者知道自己好在哪里，其他的同學(xué)則心服口服，大家都感覺(jué)如沐春風(fēng)。

看了上面這兩個(gè)例子，有的朋友可能會(huì)起疑問(wèn)，黃教授和于老師既沒(méi)有考試打分，也沒(méi)有問(wèn)責(zé)，怎么能稱得上是“評(píng)價(jià)”呢？殊不知，評(píng)價(jià)的研究也在與時(shí)俱進(jìn)，他們的做法，恰恰體現(xiàn)了最新的評(píng)價(jià)理念，人們稱之為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

1998年，英國(guó)課程專家布萊克和威廉在著名的教育學(xué)術(shù)期刊《卡潘》雜志上發(fā)表了《內(nèi)探“黑箱”：利用課堂評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)水平》一文。該文在表述評(píng)價(jià)這個(gè)概念時(shí)，用assessment代替了evaluation。雖然大陸將這兩個(gè)詞都翻譯為“評(píng)價(jià)”，但是，assessment 這個(gè)詞更為強(qiáng)調(diào)診斷和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，因此，其意義更接近于中國(guó)臺(tái)灣慣用的“評(píng)鑒”一詞。

布萊克和威廉等人認(rèn)為，所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是指以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目標(biāo)的評(píng)價(jià)。與那些以問(wèn)責(zé)、打分、排名、認(rèn)證等為首要目標(biāo)的評(píng)價(jià)不同，它強(qiáng)調(diào)利用評(píng)價(jià)的信息（證據(jù)）幫助師生開展自評(píng)和他評(píng)，診斷、校正教與學(xué)的活動(dòng)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)特征：

第一，匹配性。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指的是一類評(píng)價(jià)，而不是一種評(píng)價(jià)。任何一種評(píng)價(jià)，無(wú)論是課堂對(duì)話、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、單元測(cè)驗(yàn)還是大規(guī)?？荚?，只要其目的不在于排名，而是為了診斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，都可以歸入促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就像是一個(gè)評(píng)價(jià)的“百寶箱”，里面裝著各式各樣的評(píng)價(jià)工具。這些工具本身無(wú)所謂優(yōu)劣，關(guān)鍵是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)去選擇，需要“釘釘子”，就拿出“錘子”來(lái)，需要“擰螺絲”，就拿出“螺絲刀”來(lái)，這就叫匹配性。為此，美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯制作了一個(gè)二維表格，列舉了選擇性評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)方式與知識(shí)、推理、表現(xiàn)技能、成果和情感等五種學(xué)習(xí)目標(biāo)的適配關(guān)系。

第二，及時(shí)性。任何評(píng)價(jià)方式要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，其信息的反饋就必須及時(shí)。以往的評(píng)價(jià)，一個(gè)很大的問(wèn)題就是信息反饋慢。一次作業(yè)和考試之后，學(xué)生總是心懷忐忑地等著老師反饋結(jié)果，看看自己對(duì)在哪里，錯(cuò)在何處。而老師也的的確確花了大量的時(shí)間和精力批了作業(yè)、改了卷子，但批改過(guò)之后，卻常常因?yàn)楦鞣N煩瑣的事務(wù)拖拖拉拉不給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，將結(jié)果束之高閣。好不容易擠出了點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，學(xué)生卻早已等得厭倦，沒(méi)有了興趣。那些作業(yè)和試卷中的問(wèn)題，也就成了“抓不住的逃犯”，在學(xué)生的心中難以留下多少痕跡。黃顯華教授作業(yè)改革成功的主要原因就在于他能夠抓住問(wèn)題，“現(xiàn)場(chǎng)辦公”，讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

第三，準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)要起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，僅僅做到匹配和及時(shí)還不夠，評(píng)價(jià)的信息還必須準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)的證據(jù)還必須確鑿。如果我們的反饋如蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢，或者說(shuō)像于永正老師批評(píng)的那樣，如霧似風(fēng)、空泛朦朧，那么，不管反饋是多么及時(shí)，都很難起到多大的作用。

一旦把握了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特征，我們就有了評(píng)判課堂、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和框架。換言之，判斷某種課堂評(píng)價(jià)是否屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們只需要追問(wèn)如下問(wèn)題：該評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配嗎？它對(duì)信息的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確嗎？下面我們就以此為依據(jù)，對(duì)王老師的課堂評(píng)價(jià)略作分析。

王老師的這節(jié)課，重頭戲是“Show time”，它是王老師教得最有感覺(jué)的環(huán)節(jié)。整體來(lái)看，組織得挺好，但就評(píng)價(jià)而言，如果用上面的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析，還有很大的改進(jìn)空間。

從評(píng)價(jià)的及時(shí)性來(lái)看，王老師做得不錯(cuò)，她在各個(gè)小組表演之后，讓學(xué)生立即給出一個(gè)結(jié)果，問(wèn)題在于，沒(méi)有解釋清楚學(xué)生們?yōu)槭裁唇o這個(gè)小組5分、給那個(gè)小組3分、給另一個(gè)小組1分。得分高的小組自然欣喜，得分低的小組內(nèi)心則不一定服氣。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性很不夠。

之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)橥趵蠋熢谡n前缺乏對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化考慮。按照促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)程序，教師在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：我要評(píng)價(jià)的是哪種類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)、技能還是情感、過(guò)程？哪種評(píng)價(jià)方式與這種目標(biāo)匹配——選擇性評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)？我要收集的證據(jù)是哪些？學(xué)生明白我們想要收集哪些證據(jù)嗎？我該怎樣向?qū)W生說(shuō)清楚？組織評(píng)價(jià)的時(shí)間、空間是否寬裕？

那么，王老師在“Show time”這一環(huán)節(jié)想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？顯然是提高學(xué)生的表現(xiàn)性技能，而與表現(xiàn)性技能最匹配的，當(dāng)屬表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是使學(xué)生清楚地了解什么是好的表現(xiàn)，什么是差的表現(xiàn)。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的表現(xiàn)才更有方向性。

一個(gè)完整的評(píng)分規(guī)則包括三個(gè)部分：等級(jí)、要素和指標(biāo)。等級(jí)可以用數(shù)字表示，如王老師給出的“5分”“3分”“1分”；也可以用詞語(yǔ)描述，如“優(yōu)秀”“合格”“有待提高”等。要素就是評(píng)價(jià)的角度，如“Show time”這一活動(dòng)，就可能包括小組的合作是否融洽、臺(tái)詞的表達(dá)是否流暢、英語(yǔ)的發(fā)音是否準(zhǔn)確、角色的投入是否到位等多個(gè)角度。我們是評(píng)價(jià)其中的一個(gè)方面呢，還是兼而有之呢？要素的選擇決定了學(xué)習(xí)的方向。要素不確定，各個(gè)小組表面上看是在做同樣的事，其實(shí)卻可能在“各敲各的鑼，各打各的鼓”。確定了評(píng)價(jià)的要素之后，還要對(duì)每個(gè)要素的不同等級(jí)做一個(gè)描述，如對(duì)于小組合作到什么程度才是5分、臺(tái)詞表達(dá)到什么程度可以打3分，總要有一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是指標(biāo)。如果說(shuō)要素是目的地的話，指標(biāo)就是具體的“路線圖”，有了它的引領(lǐng)，我們的課堂才有可能避免新課改中蔓延的只重形式不重內(nèi)容的“流行病”。

由此可見(jiàn)，王老師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之所以準(zhǔn)確性不夠，問(wèn)題的關(guān)鍵就出在評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)上，具體而言，就是忽略了評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（本欄責(zé)編 朱亞娟）