李鳳珍

摘要： 功利性動(dòng)機(jī)以外界要求為行為動(dòng)力，隨著個(gè)體的不斷成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)也在隨之改變，到了高中階段，功利性動(dòng)機(jī)已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。功利性?dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因一是來自于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化成長的結(jié)果，二是學(xué)校教育的環(huán)境促使了學(xué)生功利性動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)。功利性動(dòng)機(jī)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但它可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方向性更明確，有利于矯正學(xué)生的偏科現(xiàn)象。教師應(yīng)該巧妙利用功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的利弊，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 功利性動(dòng)機(jī)成因利弊引導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)有三種不同的境界：知道—喜歡—樂在其中?！爸馈逼乩硇?，你是你，我是我，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識，不能把握自如；“喜歡”觸及情感，發(fā)生興趣，喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡就放棄，不能長久；“樂在其中”是學(xué)習(xí)的最高境界，身心不由自主地投入，幾乎處于“陶醉”的狀態(tài)。

現(xiàn)代心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育觀更看重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，認(rèn)為一種成功的教育必須以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲為前提，甚至認(rèn)為沒有興趣的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)，這樣一種觀點(diǎn)所倡導(dǎo)的教育一直致力于在幫助學(xué)生尋求一種“樂學(xué)”的狀態(tài)[1]。另外，中國傳統(tǒng)教育的主流思想更看重學(xué)習(xí)的責(zé)任和壓力，甚至認(rèn)為真正意義上的學(xué)習(xí)是一個(gè)痛苦的過程。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“頭懸梁，錐刺股”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”……從這些詩句和典故中，我們能讀出一些學(xué)習(xí)者的努力和苦楚。

學(xué)習(xí)到底是苦還是樂呢？我們再到現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下看看，幼兒園的小朋友可以有聲有色地講故事背古詩，小學(xué)生們也可以學(xué)得輕松快樂，初中生尚能應(yīng)付自如，到了高中，學(xué)習(xí)似乎再跟“輕松”聯(lián)結(jié)不起來。隨著年齡的增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的快樂卻越來越少，對學(xué)習(xí)的熱情也在逐漸下降[2]。但在面對壓力和任務(wù)的時(shí)候，仍有很大一部分學(xué)生迎難而上，堅(jiān)持不懈，甚至可以在看似單一和枯燥的學(xué)習(xí)中體會(huì)到無窮無盡的充實(shí)和樂趣。以學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣為例，理科生明顯比不過文科生，同一班級又比不過其他學(xué)科，這種現(xiàn)象在高一高二尤其明顯，到了高三卻有所好轉(zhuǎn)，很多理科學(xué)生開始重視語文，成績也有很大改觀，這不得不引起我們的關(guān)注。其實(shí)，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)在減弱的同時(shí)外部動(dòng)機(jī)卻在增強(qiáng)，尤其是高考的壓力成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，畢竟語文成績在高考成績中所占的比例是不容小覷的。

一、什么是功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可以將其分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的，對學(xué)習(xí)的強(qiáng)化不包含在學(xué)習(xí)過程之中，這種動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)，也被稱為功利性動(dòng)機(jī)[3]。如學(xué)習(xí)是出自父母的要求、教師的約束、升學(xué)的壓力、同伴的競爭壓力、求職的需要等，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的非常明確，期待自己在學(xué)習(xí)上的付出得到相應(yīng)的“回報(bào)”，而這種“回報(bào)”又往往與成績、榮譽(yù)、威信，以及未來體面的工作和優(yōu)越的生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)成為他們謀取某種“利益”的“手段”，刻苦學(xué)習(xí)成為他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種“目標(biāo)”而必須付出的“代價(jià)”。

二、功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因

學(xué)生的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)隨年級增長而產(chǎn)生變化的現(xiàn)象可以從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，一是來自于學(xué)生自身社會(huì)化成長的結(jié)果，二是學(xué)校教育的環(huán)境促使了學(xué)生功利性動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的變化與青少年自身的成長有著必然的聯(lián)系。高中階段是學(xué)生生理和心理都迅速成長的階段，他們充分意識到社會(huì)行為規(guī)范和準(zhǔn)則對自身發(fā)展的重要性，也逐漸將這些要求內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這種標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生對學(xué)習(xí)原始的好奇心和求知欲會(huì)變得越來越淡，對學(xué)習(xí)的目的性和社會(huì)方向性意識卻越來越強(qiáng)，因此他們在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)越來越多地考慮升學(xué)、就業(yè)、責(zé)任、壓力等因素。這是學(xué)生在社會(huì)化過程中不可避免的一種現(xiàn)象，是他們成長過程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。[4]只有不斷地將外界的要求內(nèi)化為自身的需要，個(gè)體才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第二，學(xué)校教育環(huán)境的幾個(gè)要素加速了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的變化。首先，學(xué)校課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)留給學(xué)生的自主空間少之又少，尤其是在高中教學(xué)任務(wù)比較繁重的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生只有跟著老師的思路和要求走，才能在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性格形成了，在學(xué)習(xí)的過程中考慮到的也主要是外部要求，自己的興趣丟了，自身的興奮點(diǎn)沒了[5]。其次，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這一點(diǎn)在高中階段尤其突出。休息時(shí)間少，課外活動(dòng)少使得很多學(xué)生都在挑戰(zhàn)自己的生理極限，這種生理上的疲勞感會(huì)導(dǎo)致心理上的疲勞感，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦感，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生變化不可避免。再次，教育評價(jià)方式單一，教學(xué)最直接的目的就是考試和升學(xué)，并不是所有的學(xué)生都能拿到高分、名次，從而使教育生產(chǎn)了一大批“失敗者”，在重點(diǎn)中學(xué)，這種現(xiàn)象比較明顯。長時(shí)間的挫敗感阻礙了個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，愉悅心理體驗(yàn)的缺失也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的減弱。

三、功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的利弊

一談到“功利性”，我們可能更多地想到的是弊，但學(xué)生有功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也未必完全是壞事，它是個(gè)體社會(huì)化的產(chǎn)物，就應(yīng)該有它存在的道理，對學(xué)生身上存在的這種動(dòng)機(jī)類型我們應(yīng)該辯證對待，恰當(dāng)引導(dǎo)，爭取它為學(xué)習(xí)提供良好的促進(jìn)作用。

從弊的角度來看：一是功利性動(dòng)機(jī)過強(qiáng)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中功利性動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn)就會(huì)越來越少，這必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)蒼白的積累知識的過程，這種情況不僅對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生消極影響，還對學(xué)生健康心理和人格的形成發(fā)生嚴(yán)重的影響，使學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是功利性動(dòng)機(jī)過強(qiáng)不利于人類文明成果的傳承和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在功利性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，個(gè)體更看重從學(xué)習(xí)和考試中得到的實(shí)惠，而淡化或忽略了人類學(xué)習(xí)最初的目的——學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、形成健康的人格及發(fā)揮人的創(chuàng)造精神的一種活動(dòng)[6]。三是由于對知識本身缺乏足夠的好奇心，學(xué)習(xí)者也會(huì)在很大程度上失去創(chuàng)新的精神。

從利的角度來看：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這種變化使學(xué)習(xí)的方向性和目的性更明確，也可以因此把學(xué)習(xí)組織得更有意義，學(xué)習(xí)情景也能因此變得更持久。偏科的現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)段都普遍存在，但到了高中后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的這一變化讓他們更加意識到了各科全面發(fā)展的重要性，很多學(xué)生會(huì)采取有效措施去彌補(bǔ)自己并不擅長的科目的不足，從而保證自己在競爭中占有優(yōu)勢，這就是功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極的一個(gè)方面。

學(xué)生是一個(gè)有著多種心理需求的社會(huì)群體，尤其是高中生，他們的需求和體驗(yàn)并不比成人少，他們渴望平等的尊重、期待同伴的關(guān)愛、盼望師長的認(rèn)可、關(guān)注別人的評價(jià)、愿意展示自己的特長等。當(dāng)在學(xué)校教育環(huán)境下這些心理需求被忽視后，學(xué)生就會(huì)對學(xué)校教育的真正含義產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而拉長了自己與學(xué)校和學(xué)習(xí)之間的距離。

針對功力性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因及存在的利弊，教師在教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)他們對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，不否定他們對學(xué)習(xí)的功利化追求，更要珍惜他們對待知識純真的好奇心。如果能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和功利性動(dòng)機(jī)有效結(jié)合起來，就勢必會(huì)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

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