鐘海娟

【摘要】本文通過分析中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，針對目前新課改理念提出有關(guān)對中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育內(nèi)涵的思考和培訓(xùn)工作建議，以供中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課改；中小學(xué)美術(shù)教師；繼續(xù)教育

隨著我國素質(zhì)教育工作的大力推進(jìn)，中小學(xué)的美術(shù)課程也進(jìn)行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術(shù)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)中小學(xué)生情感、藝術(shù)美感、注意力、文化底蘊(yùn)、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質(zhì)能力。面對新課改的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為教師面對的巨大挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)和提升繼教培訓(xùn)效果成為繼教工作要關(guān)注的重要方面。

一、本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

伴隨著中小學(xué)課改的進(jìn)一步深化，新一輪的美術(shù)課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構(gòu)的差異，各校美術(shù)課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實(shí)踐者，就目前的現(xiàn)狀來看，本區(qū)教師的素質(zhì)教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區(qū)內(nèi)美術(shù)教師發(fā)揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標(biāo)課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)施方案。

傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)課程主要是以提高技巧訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，造成多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力日趨減弱。而現(xiàn)階段我們針對中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)工作主要是以新課標(biāo)解讀、通識培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)為主，以專業(yè)課堂教學(xué)操作和現(xiàn)代教學(xué)技能運(yùn)用知識為輔。針對這一現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育工作，進(jìn)一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠(yuǎn)的專業(yè)教師少的中小學(xué)（如城北鎮(zhèn)、三角鎮(zhèn)、長沙鎮(zhèn)），更需要得到專業(yè)與教學(xué)綜合能力的培訓(xùn)，因此，教師繼培訓(xùn)更需關(guān)注這方面內(nèi)容。

二、對中小學(xué)美術(shù)教師繼教內(nèi)涵的思考

中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育包含接受外在培訓(xùn)及自身的內(nèi)在提升。

（一）中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育意識創(chuàng)新

教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。溝通過程是創(chuàng)造的過程，也是奠定每一個學(xué)生（包括學(xué)員）學(xué)力成長的過程。在進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)工作過程中，應(yīng)該將創(chuàng)新意識優(yōu)先研究。要具備一種意識：培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越。在職教師要積極參與培訓(xùn)，實(shí)踐在職繼教培訓(xùn)課程，一邊教學(xué)實(shí)踐一邊總結(jié)反思。滲透創(chuàng)新教育，思考如何在美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極影響。

（二）中小學(xué)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的提升

有效提升綜合素質(zhì)，應(yīng)該站在全面的角度來看。首先，美術(shù)教師應(yīng)該將本專業(yè)水平與能力進(jìn)行全面提升，將創(chuàng)新教育理念與新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)課程是“以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識”理念有機(jī)結(jié)合。美術(shù)教育的主要價(jià)值，在于它對個人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。教師應(yīng)將課程性質(zhì)、課改理念、課堂生成預(yù)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使課堂設(shè)計(jì)方案集中指向新課標(biāo)框架下的課程目標(biāo)，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；教師自身也應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教育技能，從而建立教師與學(xué)生之間良好的聯(lián)系紐帶；多渠道學(xué)習(xí)，找到自身發(fā)展的切入點(diǎn)，使知識整合能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業(yè)各項(xiàng)知識，而且要將綜合性的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面檢視，不斷自我完善。

三、對本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的建議

（一）繼續(xù)加強(qiáng)課改理念的滲透

新課程理念認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。在原有課標(biāo)解讀通識培訓(xùn)課程下，強(qiáng)調(diào)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程人文性質(zhì)、課程價(jià)值及總目標(biāo)等理念滲透，將“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念切實(shí)貫穿于每一次培訓(xùn)課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強(qiáng)調(diào)探索。從美術(shù)的本質(zhì)去探求美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師不僅要看“教”、還要看“學(xué)”，即以學(xué)定教。教師培訓(xùn)也應(yīng)該改變流于形式的我講你聽，采用培訓(xùn)教師與學(xué)員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩交流、個人自主內(nèi)化學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建班級論壇等多種形式。培訓(xùn)可分階段進(jìn)行：理論培訓(xùn)-互動學(xué)習(xí)反思-實(shí)踐觀摩-成果交流。圍繞我區(qū)深化課堂教學(xué)改革相關(guān)的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等多主題進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)員參與感，提高培訓(xùn)效益。

（三）注重教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)

教師課堂教學(xué)能力很多時(shí)候是通過教學(xué)方法展現(xiàn)的，教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。教師必須要有創(chuàng)造性思維，教會學(xué)生展開復(fù)雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式，幫助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此在培訓(xùn)中要注重學(xué)員課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多渠道的實(shí)踐交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實(shí)踐，教學(xué)相長、共同探討、交流互動、經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐反思中成長。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)、社會現(xiàn)代化的發(fā)展，教育科研已經(jīng)被推到了前沿，繼教培訓(xùn)使命更為重大。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)。進(jìn)行美術(shù)教師繼教培訓(xùn)，不應(yīng)該站在簡單的地方來看問題，應(yīng)該貫徹教育培訓(xùn)創(chuàng)新意識，把握新理念，加強(qiáng)對學(xué)員多元文化培訓(xùn)的滲透。如果美術(shù)教師把美術(shù)知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學(xué)生強(qiáng)行接受，就會忽視美術(shù)具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學(xué)生的生活體驗(yàn)，漠視了學(xué)生對實(shí)際情況的需要，特別是對情感體驗(yàn)方面的需求。其理相通，在對教師培訓(xùn)的過程中，我們也應(yīng)該從學(xué)員實(shí)際工作需要出發(fā)，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術(shù)課堂。

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