楊云

【摘要】隨著小學新課改教育的發(fā)展，小學課堂教學方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為當前教學的重要要求。探究式教學方法作為一種新型教學方法在小學教學中有著越來越廣泛的應用。下文中，筆者在對探究式教學法做出簡要介紹的基礎上，就探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行簡要介紹。

【關鍵詞】探究式教學法；小學數(shù)學；應用

小學數(shù)學作為一門基礎性學科，小學教學開展得好對于小學生能力的提升起到了重要的作用。在小學數(shù)學教學上應用探究式教學法，能夠進一步提升小學生學習數(shù)學的興趣，有利于小學數(shù)學教學的開展。

一、探究式教學法的內(nèi)涵

從理論上來說，探究式教學法主要是指教師在教學的過程中以尊重學生為基礎，通過引導學生主動學習來提高課堂效率的一種教學方法。探究式教學法目前在小學數(shù)學課堂上應用較為廣泛，其不僅可以提高小學生學習數(shù)學的興趣，而且對于提高小學數(shù)學的課堂效率也起到了重要的作用。

二、探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

探究式教學法在小學數(shù)學教學中應用極為廣泛，下面，筆者結合自己的工作經(jīng)驗，就探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行探究。

1. 創(chuàng)設探究情景

創(chuàng)設探究情景是探究式教學法在小學數(shù)學教學中應用的前提和基礎。從理論上來說，數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，其不僅可以提高小學學生學習數(shù)學的興趣，在很大程度上可以讓學生更加生動地了解數(shù)學。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。因此，在日常的教學中，作為小學數(shù)學教師要進一步重視創(chuàng)設探究情景。

就筆者的工作經(jīng)驗來看，創(chuàng)設小學數(shù)學教學的探究情境主要是需要尋找一個關鍵點。要通過設置學生感興趣的情景才能夠從本質(zhì)上激發(fā)學生對于數(shù)學學習的探究欲望?？梢哉f，創(chuàng)設探究情景工作開展得如何對于整堂數(shù)學課堂的效果都有著重要的影響。舉一個簡單的例子來說，筆者在講述小學課本中的“乘法”一文時，就是采用這種設置情景的方式開展講課的。在課堂開始，筆者告訴學生，如果我們班要構建一個圖書角，大家都會選購什么書，要選多少本。因為涉及到學生的實際生活的內(nèi)容，因此學生積極性比較高。在算出要幾本書，每本書多少錢的情況下，計算總額就涉及到乘法運算，正式開始講課。學生因為還要進一步構建“圖書角”，這是一種實際性質(zhì)的探究學習。因此，小學生的學習積極性很高，起到了較好的課堂效果。

2. 鼓勵小學生質(zhì)疑

鼓勵小學生質(zhì)疑是探究式教學法在小學數(shù)學教學中的重要應用。質(zhì)疑精神是學習的最高境界，如果學生能夠質(zhì)疑充分說明學生在思考。作為小學生，其思考方式并不完善，在這種情況下，教師只有鼓勵小學生質(zhì)疑，小學生才會在課堂上提出自己的疑問。相反，如果小學生在提出自己疑問的過程中受到教師的打擊，不僅提出疑問的同學 以后也不會提出疑問了，其他的同學也看到教師的反應，也不會提出心中的問題。

在日常的教學工作中，筆者重視學生提出自己的疑問，同時，鼓勵學生積極提出的問題，對于提出問題的學生給出表揚。舉一個簡單的例子，筆者在講述“8的加法”這堂課的時候，在學生反復進行鍛煉的過程中，有一個學生突然舉手問我：“老師，為什么這些答案最終都是8呢？”。筆者在對學生進行表揚的同時，另外出了得數(shù)不是8的題目給學生鍛煉。這樣一方面鼓勵學生質(zhì)疑，另一方面也豐富了小學生的數(shù)學知識。

3. 加強學生之間的合作探究

加強學生之間的合作探究是探究式教學法在小學數(shù)學教學中的主要應用。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。筆者這里提到的加強學生之間的合作主要指學生與學生之間的合作。小學生是一個天性濃厚的群體，因此，加強小學生之間的合作，讓小學生一起進行探究可以提高他們學習數(shù)學的興趣。

筆者在數(shù)學課堂上，將學生以四個人為小組進行分小組學習。在教學的過程中，筆者會通過小組成員之間探討、小組與小組之間的競爭等方式來開展教學。舉一個簡單的例子，筆者在講授“倍數(shù)”一堂課的時候，就是讓學生以小組為單位對“2、3和5”的倍數(shù)的教學內(nèi)容進行探討。小學生與小學生之間探討的氛圍極為濃厚，在探討之后，筆者讓他們選出代表進行總結。最終在筆者的引導下，得出了倍數(shù)的特征是：一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。通過與其他學生合作而得出的結果能夠更為深刻地印在他們的腦海。

4. 引導學生動手實踐

引導學生動手實踐是探究式教學法在小學數(shù)學教學中的關鍵性應用。從理論上來說，小學生這個年齡段，其抽象思維水平能力較差，更多地是對形象事物的認知。實踐教學主要是指教師引導學生積極參與到實踐的操作或者是鍛煉中，以讓學生更為形象地了解所學知識。這樣，學生不僅可以較為容易地了解知識，在很大程度上也提高了學生的動手能力。

日常的工作中，筆者注重引導學生動手實踐，通過實踐來進一步掌握具體形象的知識。舉一個簡單的例子，筆者在講述“圓柱的體積”的時候，就是借助教學工作讓學生自己動手，小學生將手中的圓柱體分割，在分割的過中，讓學生思考：圓柱拼割后，什么變了什么沒變？學生在自己操作的過程中，會自主地思考，什么變了，什么沒變，為什么沒有變化。形象的圖表可以讓學生更容易了解所需要掌握的知識。因為是學生自己動手操作的，手中圓柱體的變化讓他們更為形象生動地了解情況。在這種情況下，對學生講述圓柱的體積計算公式他們就比較容易掌握。

三、總結

探究式教學法對于提高小學生學習數(shù)學的興趣、提高數(shù)學課堂的效率起到了重要的作用。上文中，筆者主要從創(chuàng)設探究情景、鼓勵小學生質(zhì)疑、加強學生之間的合作探究以及引導學生動手實踐等方面介紹了如何進一步開展探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用。在今后的工作中，作為小學數(shù)學教師，我們要進一步推廣探究式教學法在小學數(shù)學中的應用，以進一步推廣素質(zhì)教育的發(fā)展。

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