徐莉莉

【摘要】課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教師教學(xué)中需要探索的永恒課題。本文就史料教學(xué)對歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高展開了探討。文章首先對史料教學(xué)促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提高的積極作用進(jìn)行了闡述與分析。進(jìn)而就史料在教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循的原則進(jìn)行了總結(jié)。最后結(jié)合教學(xué)實踐，就史料教學(xué)的組織實施過程與步驟，進(jìn)行了詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；歷史教學(xué)；課堂教學(xué)

從當(dāng)前歷史課程的教學(xué)情況來看，史料分析題已成為考察學(xué)生歷史知識的重要題型。所謂“史料”，就是構(gòu)成歷史的材料，是自然界以及人類社會在發(fā)展中遺留下來的各種痕跡。史料浩若繁星，從表現(xiàn)形式分有文獻(xiàn)（文字）史料、實物史料、口述史料等。它是我們了解歷史，研究過去的不可或缺的“證據(jù)”，他能真實的反映歷史的本來面貌。因此，歷史課程的教學(xué)離不開史料的支撐，研究如何利用史料教學(xué)來提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量是一項賦有現(xiàn)實意義的課題。

一、史料教學(xué)對提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的作用

對歷史課程教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)的方法在我國目前還屬于探索階段，其教學(xué)模式與方法尚未形成成熟的體系。從前人有關(guān)研究并結(jié)合筆者自身工作實踐經(jīng)驗來看，史料在歷史課程教學(xué)中的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

史料教學(xué)可以增強課堂的真實性、靈動性。通過史料教學(xué)揭開歷史的神秘面紗，使學(xué)生神入歷史，遙遠(yuǎn)的歷史變的可親可近、易于理解。史料教學(xué)創(chuàng)設(shè)的感性的認(rèn)知過程與“灌入式”的純粹理性傳授相比，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生的身份由被動接受轉(zhuǎn)化為主動感知時，課堂的效率也將大大提高。

2.論從史出，增強歷史感

歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點便是濃郁的歷史感。史料的運用，雖然增加了教學(xué)的內(nèi)容，實質(zhì)上是輔助教材的重難點突破，幫助教材理解降低了難度。如講述抗戰(zhàn)中國民黨愛國將領(lǐng)作用時，可引用張自忠的話，“吾一日不死，必盡我一日殺敵之責(zé)；敵一日不去，吾必以忠貞至死而已。”一句話即可把抗戰(zhàn)中國民黨愛國將領(lǐng)堅決抗日的態(tài)度、氣節(jié)表現(xiàn)的淋漓盡致。歷史課堂中介入真實史料，能渲染出濃厚的歷史感，使學(xué)生感覺到歷史如同甘甜的美酒，其味無窮。

3.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

歷史課堂大量引入史料，就是讓學(xué)生知道歷史結(jié)論不是憑空臆測的，而是有理有據(jù)的。在歷史教學(xué)中，教師通過史料以不同手段建構(gòu)探究情境，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較、歸納、概括、綜合等能力，提高學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。如：通過閱讀馬丁·路德《九十五條論綱》和《基督徒的自由》的史料節(jié)選，思考一下問題①馬丁·路德的主張，體現(xiàn)了那些人文精神？②結(jié)合時代背景分析馬丁·路德的主張產(chǎn)出的原因？③比較馬丁·路德的主張與羅馬基督教廷的區(qū)別，分析其進(jìn)步意義？經(jīng)過此類問題的探究，就可以使學(xué)生真正的做到“死去活來”，在理解的基礎(chǔ)上靈活的運用歷史知識、原理，提升史學(xué)思維的品質(zhì)。

二、歷史課堂教學(xué)應(yīng)用史料教學(xué)需遵循的原則

史料教學(xué)是為了打造高效的歷史課堂，使學(xué)生真正的動起來。在選擇運用史料上不能隨意，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，遵循一定的史料選擇的方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.史料使用應(yīng)遵循適時性原則

史料教學(xué)的目的是在突破重點、難點同時，學(xué)會如何認(rèn)識歷史、理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)重點、難點適時安排史料。具體來說，就是要根據(jù)教學(xué)的需要確定史料的切入時機、切入點、切入量。課堂的時間是有限的，如果選用史料量偏多，問題設(shè)計和分布的層次不合理，是無法達(dá)到預(yù)期效果的。因此教師要精心設(shè)計，心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)的重難點在有爭議、或需要總結(jié)規(guī)律及現(xiàn)實意義的地方，引入史料進(jìn)行提煉分析或整合。

2.史料運用應(yīng)突出典型性原則

歷史教學(xué)的對象是普通高中生，他們并不是要成為歷史研究者。因此我們教學(xué)中運用史料是要使學(xué)生掌握研究歷史的方法、原則，并在探究過程中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。面對蕪雜的歷史史料，要遵照教學(xué)基本內(nèi)容、史料與教學(xué)的銜接，進(jìn)行精選，切記堆砌。教師要選取最具代表性、典型性、針對性的史料。如，在講授《新文化運動》一課，教師可以“魯迅的思想轉(zhuǎn)變”為例，結(jié)合魯迅的生平思想，挖掘相關(guān)史料整合，從而達(dá)到見微知著的效果，形成這一時期中國思想發(fā)展脈絡(luò)。

3.應(yīng)注重史料應(yīng)用的科學(xué)性原則

“求真”是歷史研究的基本準(zhǔn)則，亦是我們教學(xué)的真諦。歷史教師在進(jìn)行史料教學(xué)中必須規(guī)范的、準(zhǔn)確的選擇史料，避免以訛傳訛。凡是運用到課堂中的史料，教師必須對其有完整認(rèn)識，避免斷章取義、以偏概全。而像小說、詩詞、民謠等是不便作為史料采用的。如需使用這些文學(xué)藝術(shù)作為史料，教師應(yīng)在材料后設(shè)問：結(jié)合時代背景分析，這些材料當(dāng)中反映的歷史事實哪些是真實的？使學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識考證，理解文學(xué)作品與歷史事實的差異。同時，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊檬妨弦灿兄趯W(xué)生體會研究歷史的科學(xué)的精神，更好地認(rèn)識探究的方法。

三、歷史課堂應(yīng)用史料教學(xué)的教學(xué)實踐分析

通過前文分析，我們可知史料教學(xué)對提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。那么在遵循史料應(yīng)用原則下，如何在歷史課堂教學(xué)中組織實施史料教學(xué)，筆者認(rèn)為，通常要做好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.史料內(nèi)容要精選

在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)，就離不開對史料的選取工作。那么對史料的選擇應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行合理選取，除了遵循上述幾項原則外，筆者認(rèn)為，史料的選取主要體現(xiàn)思考性、教育性、現(xiàn)實性、多樣性這幾個方面。思考性就是要求史料可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題帶動思維；教育性是要求所選史料具有積極意義，在潤物無聲的狀態(tài)下感染學(xué)生，為學(xué)生塑造科學(xué)價值觀，養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)；現(xiàn)實性就是需要教師平時注意收集整理身邊的史料；多樣性就是反對以單一的視角審視歷史。一維的史料，很容易使學(xué)生形成“非黑即白”的辨別方式，久而久之學(xué)生也就失去思考辨別的能力。多層次、多角度的選擇史料有利于學(xué)生以開放的心態(tài)，辯證的眼光看待事物。

2.問題設(shè)計要有效

史料教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀獲取有效信息，分析歸納主要觀點，綜合運用歷史規(guī)律的能力。因此設(shè)置問題是史料教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，問題設(shè)置的好壞直接影響史料教學(xué)的過程和效果。在應(yīng)用史料教學(xué)設(shè)置問題時，要注意問題的科學(xué)性、啟發(fā)性和開放性。對問題設(shè)置的科學(xué)性主要體現(xiàn)在難度適中，讓學(xué)生可以經(jīng)過一定思考獲取答案。通過科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)問，幫助學(xué)生了解、分析史料的基本歷史信息，使學(xué)生對所用史料有了一個完整的認(rèn)識。而問題的啟發(fā)性，在于史料教學(xué)本身是應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的作用，因此需要注意到新舊知識的承接，問題能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)其探究的求知欲。而問題的開放性，主要是指設(shè)置的問題有利于引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行多角度的分析與理解，從而實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.解讀史料要引導(dǎo)

在解讀史料的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維，保證史料教學(xué)既有其“名”又有其“實”。解讀史料應(yīng)當(dāng)是首先由學(xué)生自主分析，獨立思考或者分組討論。在此基礎(chǔ)上教師再予以充分的引導(dǎo)，對史料進(jìn)行全面的、細(xì)致的解讀，在疑難處給他們指點迷津。而不能只是對史料蜻蜓點水、泛泛而談，對材料的拓展也必須緊扣課題，力避漫無目的，不著邊際地拓展。通過學(xué)生的主動思考分析，教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生方可對史料有準(zhǔn)確而全面的理解和把握，抓住其中的關(guān)鍵性歷史信息，為解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.解決問題要自主

史料教學(xué)的目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋求問題的解決。因此，最后問題的解決是史料教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，需要教師營造和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生能大膽表達(dá)自己的見解，積極地參與，自由討論。由于在對史料有了前期的理解，對問題已經(jīng)有了基本的認(rèn)識。此時，一方面，教師要堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢，解惑要適時的策略去鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持論從史出，史論結(jié)合的原則，運用歷史語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，從史料中得出準(zhǔn)確、科學(xué)的結(jié)論。這樣，史料教學(xué)就達(dá)到了一個較高層次。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力得到提升，思維視野得到拓寬。同時，問題的成功解決，學(xué)生獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。

四、結(jié)束語

綜上所述，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量作為一種積極的探索，本文對史料教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和原則，以及如何組織教學(xué)進(jìn)行了初步研究。以期為同行提供有益借鑒，起到拋磚引玉的作用。

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