“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)

摘要：在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中，教師是絕對的中心角色。但是在針對外國人的漢語教學(xué)，教師的中心地位受到極大挑戰(zhàn)，很多學(xué)生不習(xí)慣于在課堂是“仰視”教師，筆者根據(jù)這一現(xiàn)象提出一些自己的拙見，以期給廣大的對外漢語工作者提供一點(diǎn)不成熟的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)；體驗式教學(xué)；權(quán)威性

二十一世紀(jì)的今天，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來越多來自世界各地的人選擇到中國工作，旅游，學(xué)習(xí)，甚至定居，生活。借此東風(fēng)，學(xué)習(xí)漢語的市場也隨之火爆起來。

一、中國傳統(tǒng)式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

長時間以來，提到中國的教育，大多數(shù)人都會立刻浮現(xiàn)出這樣一些畫面。必定是一個老師站在講臺上，手拿教鞭，面前的講桌上擺著教科書，粉筆。教室內(nèi)課桌整齊，學(xué)生端坐于椅上，不時抬頭看黑板，再低頭奮筆疾書?；卮饐栴}要事先舉手，未經(jīng)允許不得隨意在教室內(nèi)走動等等。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)，老師一直把自己置于教室的中央，講臺好比神壇，絕不輕易走下來。但那是面對已經(jīng)習(xí)以為常的中國學(xué)生的方式，他們經(jīng)過了十幾年的磨練，碰到一個不是這樣教學(xué)的老師，反而覺得需要適應(yīng)。而現(xiàn)在的教學(xué)對象是外國人，他們不是中國學(xué)生的復(fù)制品，思維更為活躍，更懂得表現(xiàn)自己，更注重互動，更看重平等。老師“一手遮天”權(quán)威感對他們來講行不通。教學(xué)配備大多僅以教材為主，種類單一乏味。教學(xué)離不開教具這個必備設(shè)施，部分漢語老師的教學(xué)工具主要依賴書本，講臺上除了教材，就是點(diǎn)名冊，成績表，備課本。重講解，少操練。針對一個語言點(diǎn)，一些老師會直接讓學(xué)生猜測其用法和含義，然后再將學(xué)生所舉的例子順?biāo)浦圩鳛槔湔故窘o其他同學(xué)，尤其是錯誤的例句。一些老師會選擇自己先列舉很多個例子，在不提供情景的前提下讓學(xué)生進(jìn)行操練。前者，展示錯誤的例句容易讓學(xué)生疑惑甚至混淆。后者，不提供情景讓學(xué)生天馬行空隨意舉例容易使其走進(jìn)使用的誤區(qū)，這種方法不提倡長期反復(fù)使用。一旦學(xué)生對該知識點(diǎn)沒有百分之百掌握的話，往后很容易在同一個地方犯相同的錯誤。

二、體驗式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

西方學(xué)生自小接觸的教育模式與中國教育模式存在顯著差別。 “以教師為中心”的教學(xué)方法在課堂是行不通的。我的美國朋友曾經(jīng)講過這樣一件事情，他在與某漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師課外聊天，與近六年來從事英語教育的中國同事交流時，都強(qiáng)烈感受到他們之間的文化沖擊。每次他闡述一個教學(xué)觀點(diǎn)，中國老師總是睜大眼睛，帶著笑臉說，“啊，那是你們歐美的方式！”。實(shí)際上每個教師都可以讓課堂變得生動，有趣，都可以借助相應(yīng)的工具或者自身的肢體講所要的講解的內(nèi)容如數(shù)傳授給學(xué)生，并讓他們在輕松的氛圍下接受。

學(xué)習(xí)是一項技能，古人云“授人以魚不如授之以漁”。教師在教學(xué)中的作用就是一個引導(dǎo)者。中國總是把教師看作是滿腹經(jīng)綸，上知天文下知地理，博古通今的學(xué)者，學(xué)者的主要任務(wù)就是做學(xué)術(shù)研究，然而我認(rèn)為教師的角色更應(yīng)像一個教練，一個匠人，從旁輔導(dǎo)，指引其方向，適當(dāng)?shù)臅r候授予一定的有效學(xué)習(xí)方法。

Boyé De Mente在他所著的The Chinese have a word for it一書中討論過：“中國人思維和行為的方式將他們捆綁在一起，從而使得中國文化到今天為止仍然無處不在且影響巨大?！?/p>

針對外國學(xué)生的中文教學(xué)，就應(yīng)該盡量避免教師一手遮天的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法可以在解釋語言點(diǎn)等較為嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)使用，如果是聽說課，漢字課，學(xué)生親自體驗更為重要。他們會花更多的時間去思考，回憶，表達(dá)，展示。比如分組演練，角色扮演，游戲競賽，短劇表演等互動形式，即訓(xùn)練了訓(xùn)練語言技能，又增進(jìn)了同學(xué)之間的感情和了解，釋放學(xué)生個性，讓彼此能在以后的學(xué)習(xí)中配合更為默契。

說到體驗，針對外國學(xué)生的漢語教學(xué)有太多可以進(jìn)行“體驗”的環(huán)節(jié)。尤其是口語操練課，上課的地點(diǎn)，內(nèi)容，甚至主講人都可以不停變換。不一定在教室里開展的課堂才能稱之為教學(xué)，可以在食堂，在銀行，在小賣部，在咖啡店，在體育館，在操場，在公園，在博物館，只要是跟教材有關(guān)的內(nèi)容，只要時間允許，能夠保證教學(xué)秩序和質(zhì)量，以及師生的人生安全，這種真實(shí)的場景更容易讓學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)的語言。而且在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生的積極性，參與性和主動性也會更明顯。

三、保持教師權(quán)威的必要性

必須要提及的是，教師保持自身的權(quán)威性是及其必要的，哪怕是學(xué)生在課堂上的自由討論時間。外國學(xué)生普遍極其愿意展示自我，表達(dá)自我，尤其是歐美學(xué)生，亞洲國家的學(xué)生則相對含蓄。這種情況下，課堂上的秩序和輕重緩急就要很好地進(jìn)行把控。既不能讓大家都沉默不語，也不能雜亂得像菜市場?？梢赃@樣比喻，風(fēng)箏和你手中的線。你可以決定線的長度，讓它根據(jù)自己的風(fēng)向自在地出去探索，發(fā)現(xiàn)世界的奇妙。同時，你也要觀察，當(dāng)它飄得太高，飄得太遠(yuǎn)，甚至有可能撞上高樓就此隕落，你可以通過拉拽繩索讓它重回安全領(lǐng)域。當(dāng)你決定結(jié)束旅程和探索，那么收回手中的線繩，讓它重回你的手中。當(dāng)然，學(xué)生并不是任你擺布的無生命的玩偶，只是作為一個聰明的老師，需要懂得用最小限度的掌控，讓學(xué)生獲得最大限度的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建萍.對外漢語教學(xué)初探[M].西昌學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007（4）.

[2]崔永華.對外漢語教學(xué)的教學(xué)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2005.

（作者簡介：周仰恩（1986.11-），女，貴州遵義人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國際教育專業(yè)研究生，研究方向：漢語國際教育。）