黃梅春

【摘要】藍添元說過：“人生如鐘擺，總是在希望和無聊之間擺動，而教育，將引導人生走出無聊的陰影，走向希望的凱旋門?！苯逃皇墙逃柡驼f教，進入21世紀，教育應以人為本，增進人的知識技能，塑造健全人格，以弘揚人的生命意義和價值意義為目標，以遵循人的身心規(guī)律，發(fā)展人的自主和獨立意識為特征，以學生為本。而班主任是班集體的組織者和教育者，是學生身心健康發(fā)展的引路人，是聯(lián)系班級和學校的紐帶，是學校領導進行教育教學管理的助手，是溝通學校、家庭、社會的橋梁?！吧頍o彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”，筆者認為，作為班主任，班主任應當與學生進行心靈上的溝通、交流，心心相連，動之以情，導之以行，最終達到師生間的和諧相處，共合作，同進步，從而達到教育本身要以人為本的目的。

【關鍵詞】班主任；溝通；和諧相處

筆者了解到，有些學生由于缺乏父母或身邊朋友的關心，造成心理上的內(nèi)向和孤僻，不愿意參加集體活動，人際交往少，缺乏朋友，沉默寡言，容易產(chǎn)生抑郁癥；有些學生可能是因為學業(yè)上的壓力或者是來自其它方面的壓力，這類學生會經(jīng)常處于焦慮不安中，精神上壓力大，導致無心上課，出現(xiàn)曠課，逃課現(xiàn)象；有些學生成績上落后于其他同學，長時間就會形成自卑心理，會自暴自棄，這就需要班主任逐步去解讀他的內(nèi)心世界并開導他。有時候，性格上的種種缺陷容易使心理脆弱，受外界的影響，表現(xiàn)出喜怒無常，意志消沉，患得患失，失去信心，變得頹廢不振，也有的學生愛出風頭，個性張揚，過于自負，喜歡標新立異。這就要求我們班主任必須迎難而上，知難而進。古人云：“知其心，方能故其矢也?！睘榇?，作為一名班主任，穿梭于學生中，心態(tài)年輕，為學生排憂解難，了解其痛苦與快樂，與學生交心并成為好朋友，何樂而不為？

著名教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒?！惫P者于2008年登上三尺講臺，開始我的教育職業(yè)生涯，時光如流水，彈指一揮間，擔任班主任已有兩年多了。期間，筆者深深地感觸到，作為班主任的我，只有用一顆平和、善良、友好的心慢慢地接近學生、感化學生，把自己當作學生集體中的一員，努力使自己成為學生人格平等、心靈相通的朋友，方能與學生達成一片，方能“知學生所以然”。那么，應如何才能喚醒人格心靈呢？

首先，與時俱進，求知求索。時代在發(fā)展，潮流在進步，班主任應當緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷更新工作理念，始終高舉鄧小平理論偉大旗幟，堅持以江澤民同志關于教育問題的重要談話精神為指導，把“五愛”作為基本內(nèi)容來展開班主任工作，與學生互動，相互學習，放下架子，謙虛待人，與學生進行談心，轉(zhuǎn)變班主任思想觀念，從“經(jīng)師”到“人師”，從“師長”到“心理輔導員”，從“尊者”到“朋友”的轉(zhuǎn)變，觀察學習和超越、善于聆聽、善于表達、善于理解、善于協(xié)調(diào)，引領班集體由封閉走向開放，營造良好、和諧、團結(jié)的班級氛圍。

其次，建構(gòu)“對話式”德育，關注學生主體性，班主任工作的核心是德育工作。我們可以設想一個無道德的生活世界，卻不能設想一個無生活的道德世界。唐代詩人韓愈云：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，班主任不僅僅只關注學生的學習情況，更應該關注學生身心發(fā)展，定期與學生進行“對話式”的德育工作交流，通過各種途徑，了解學生各方面情況，為學生解決困難疑惑，促進學生全面發(fā)展。只有班主任心系學生，情系學生，為學生提供“保姆式”的關心和體貼，與學生心靈對話，方能讓學生信賴班主任，學生就會視班主任為良師益友，學生自然而然地向班主任敞開心靈的大門，就會與班主任建立思想上的交流。教育的本質(zhì)是溝通、激爽、完善，學會去觸摸孩子的心，與孩子同樂，用自己的真心去感受去品味。

再次，以身作則，為人師表。杜甫詩云：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”作為班主任，一言一舉都會影響到學生，甚至感化學生，學生在成長過程中，可塑性最大，容易接受正面形象的感染，又具有向師性，喜歡并善于模仿老師的舉止，把他們的班主任看作是知識的化身，高尚人格的代表，正如古代教育學家揚雄說：“師者，人之模范也?！弊鳛榘嘀魅我嗳绱耍梢?，身教重于言教。此外，還需不斷提高自身素質(zhì)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！辈粩嗝髑斑M中的路途，不斷學習，提高各方面的素質(zhì)和技能，用人格魅力帶班，用知識魅力帶班，不斷適應新形勢下班主任的工作。

最后，充滿信心和激情?，F(xiàn)實生活中，很多老師都會不由自主地抱怨如今的學生“朽木不可雕也”，“萬馬齊喑究可哀”般的死氣沉沉，六神無主，束手無策，目光飄忽，游離不定，由此會失去信心和激情。但倘若班主任細細去探究學生當前所處的思想、心理狀態(tài)，就不會由此而傷心。作為班主任，要對自己的工作，對學生熱血沸騰，善于調(diào)動學生的主觀能動性。外在的教育影響不是原封不動地移植給學生的，學生對外在的教育影響能否接受，接受多少，總是根據(jù)自己的需要和知識經(jīng)驗加以選擇，并通過自己的內(nèi)部矛盾斗爭作出相應的反應。因此，班主任不必對學生這種心態(tài)而痛苦無望，應用自己心中的那股干勁去鼓勵、激勵他們，用心中的那股熱血為他們注入新的活力和氣息，時而激情澎湃，宛如驚濤拍岸，卷起千堆雪；時而心境平和，仿如小橋流水，其聲淙淙；時而急中生智，仿佛波濤夜驚，風雨驟至。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，班主任只有借助一個團結(jié)友愛、活潑開朗、積極向上的班集體這一內(nèi)因，教育才能更好地發(fā)揮主導作用，班主任才能扮演好一個班級工作組織者、管理者、策劃者和承擔者的角色。人民教育家陶行知言：“捧著一顆心來，不帶半根草?！庇兄活w對學生的真心、誠信、細心、愛心，增加親和力，用心去聆聽學生的內(nèi)心世界，與學生心相連，情相印，與學生和諧相處，做學生身邊的伴侶，成為學生的知心人，這就是當今時代需要的班主任。古希臘阿基米德曾大膽地說：“給我一個支點，我就可以把地球撬起。”在此，筆者可以說：“給學生一顆真心，學生就可以創(chuàng)造出不愧于人類的佳績?！?/p>

參考文獻：

[1]楊培森.《當好新時期班主任之我見》.華齡出版社，2010(11)

[2]王嘯，魯杰.《德育理論走向科學化和人性化的整合》.中國教育學刊，1999(3)

[3]藍添元.《教育引導人民》，2005(8)

[4]柳海民主編.《教育原理》.中國人民大學出版社，2011