吳躍蓉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的提問應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的積極心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。在課堂提問中，筆者認(rèn)為重點(diǎn)要控制好問題的三個“度”：問題難易適度，提問時機(jī)適度，問題數(shù)量適度。

一、問題難易適度

教師設(shè)計問題時要把握分寸，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生群體設(shè)計不同難易程度的問題。

1.關(guān)注知識本身

數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)。在小學(xué)階段對于某個知識點(diǎn)，教師要清楚地知道其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和獨(dú)特的思維方式。在設(shè)計問題時，既要表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的認(rèn)識、理解和應(yīng)用，又要表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的綜合、分析和評價，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課中的數(shù)學(xué)味。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有的知識沒有聯(lián)系時，這個問題就太難了，學(xué)生很難回答。當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識有聯(lián)系，又有中等程度的分歧時，那么它對集中學(xué)生的注意力、動員學(xué)生積極思考最為有效，因為這樣的問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能回答。

清楚了知識的內(nèi)涵與外延，找準(zhǔn)了知識的生長點(diǎn)，教學(xué)中，根據(jù)具體情況，筆者以為，可以運(yùn)用以下兩種策略控制問題的難易程度。

（1）分解，即將主要問題分解成若干小問題。面對學(xué)生較難理解或難以直接進(jìn)行研究的問題，分解成學(xué)生能夠思考的小問題，進(jìn)而達(dá)成最終目標(biāo)。

如教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》，讓學(xué)生學(xué)會列舉一個數(shù)的因數(shù)，可圍繞主問題設(shè)計問題鏈。

提問：什么數(shù)是36的因數(shù)？你是怎樣想的？你能找全36的因數(shù)嗎？在寫出36的所有因數(shù)時有什么技巧？

（2）整合，即將若干淺顯的小問題整合成學(xué)生能夠充分思考并得以解決的大問題。

如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，筆者抓住異分母分?jǐn)?shù)加減法怎樣算和為什么這樣算這兩個主要問題，擯棄了若干小問題，直接運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生在主要問題的引導(dǎo)下自主探究，引發(fā)思考。

計算：35－21,0.6－0.4。

提問：怎樣計算？計算時注意什么？為什么可以這樣算（用已有經(jīng)驗解釋）？

出示：。

提問：可以怎樣算？為什么這樣算？為什么不能直接加？

2.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)

心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”，根據(jù)“解答距”的長短把問題分為四個等級：“微解答距”（看書即可回答）、“短解答距”（所學(xué)內(nèi)容的變化或翻新）、“長解答距”（綜合運(yùn)用原有知識解題）、“新解答距”（采用自己特有的方式解題）。學(xué)生個體存在差異，教師設(shè)計問題時應(yīng)兼顧不同學(xué)力的學(xué)生，給不同的學(xué)生都創(chuàng)造參與討論、思考的機(jī)會，全面提高學(xué)生的“參與度”。

課堂教學(xué)的任何時段內(nèi)，不同的學(xué)生會有不一樣的條件需求，教師應(yīng)發(fā)揮問題的功能，適合相應(yīng)群體的學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

二、提問時機(jī)適度

一個單元、一個課時都有它的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)所在，教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。

通常情況下，先提出問題，根據(jù)問題的難度留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考，然后回答。當(dāng)學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈的沖突，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，就是教師提出有價值問題的最佳時機(jī)。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教者嘗試在兩個不同的教學(xué)時段聯(lián)系溝通“商不變規(guī)律”，由于提出問題的時機(jī)不同，教學(xué)采取的方法、收到的效果也有所區(qū)別。

時段1：新授結(jié)束，學(xué)生了解了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，教師即聯(lián)系溝通“商不變規(guī)律”。

時段2：在鞏固練習(xí)后，運(yùn)用習(xí)題，聯(lián)系溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律。

出示：=3÷（）=6÷（）==（）÷25

提問：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和我們以前學(xué)過的什么規(guī)律相似？你能說說商不變規(guī)律嗎？

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變規(guī)律之間有哪些相通之處？

你能用商不變規(guī)律來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？

同樣的問題，不同的提問時機(jī)，教師采用不同的教學(xué)理念，給學(xué)生帶來了不同的思維要求。

三、問題數(shù)量適度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)以問題數(shù)量的多少來衡量課堂教學(xué)的密度。教師的提問要精，對于精心設(shè)計的問題要做全面、深刻的討論，要使它貫穿課堂的始終，真正使問題成為學(xué)生從未知到已知的向?qū)А?/p>

教師設(shè)計問題時應(yīng)對教材的重難點(diǎn)以及知識的訓(xùn)練項目了然于胸，并思考提問的技巧和策略。

課堂提問設(shè)計是一門教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），教師設(shè)計得當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手操作能力。高質(zhì)量的提問設(shè)計能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。