［摘要］在高校思想政治理論課教學(xué)中，如何對(duì)當(dāng)前的教學(xué)作出創(chuàng)新與改革，切實(shí)提高教書(shū)育人的目的，是當(dāng)前思想政治理論課教改的一項(xiàng)重要課題。為了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，提高思想政治理論課的授課效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行積極的探索。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法是一種有益的嘗試。文章以在思想政治理論課課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)為例，深入剖析案例教學(xué)的必要、實(shí)施程序等，并指出思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；案例教學(xué)；應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］卞克文，廣西工商職業(yè)學(xué)院公共部講師，博士，研究方向：發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)代化，廣西南寧，530003

［中圖分類號(hào)］ G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）05-0103-0003

高校思政理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道和主陣地。思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，不但影響大學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)與掌握，而且直接關(guān)系到高校能否向祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才和接班人的重大問(wèn)題。為了改進(jìn)和提高思想政治理論課的效果，使思想政治課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，就必須根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與探索，筆者認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法是一種有益的嘗試。這有助于提高這門(mén)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和說(shuō)服力。下面，結(jié)合筆者的具體做法，試著對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)作進(jìn)一步的探討。

一、思想政治理論課案例教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

以往高校的思想政治課教學(xué)，教師往往是使用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)效果不盡如人意。雖然絕大多數(shù)思想政治理論課的教師態(tài)度認(rèn)真，備課充分，在課堂上費(fèi)盡口舌，并使出“十八般武藝”，但教學(xué)效果卻普遍不理想。大學(xué)生對(duì)思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生把聽(tīng)思想政治理論課當(dāng)作例行公事，總是被動(dòng)、消極地聽(tīng)課，混到學(xué)期期末再應(yīng)付考試。

可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生。從社會(huì)大環(huán)境上看，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育環(huán)境、教育對(duì)象等都發(fā)生了很大變化，思想政治理論課也面臨一些亟待解決的問(wèn)題，也面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，伴隨著全球化進(jìn)程的加快，西方的文化思潮、生活方式和價(jià)值觀念也以各種方式滲透進(jìn)入我國(guó)。再加上當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，這樣，東西方文化和價(jià)值觀念相互碰撞與激蕩，使人們的思想觀念發(fā)生了深刻變化。

這些變化自然會(huì)影響到接受觀念較快的大學(xué)生，于是，大學(xué)生們的價(jià)值觀念也在發(fā)生著多元嬗變，這就必然沖擊高校思想政治理論課的教學(xué)。一方面，當(dāng)今的大學(xué)生思想愈加開(kāi)放，更加崇尚自由，并且善于獨(dú)立思考，也更喜歡張揚(yáng)個(gè)性。大學(xué)生普遍對(duì)理論脫離實(shí)際的純粹書(shū)齋式的教學(xué)方法表示沒(méi)有興趣，甚至極為反感，對(duì)純粹的思想灌輸感到無(wú)法忍受。另一方面，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)模式存在較多的缺陷。沿用傳統(tǒng)的講授法的教師機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容僵化、教條化，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際不夠。如對(duì)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論的教學(xué)，教師往往側(cè)重于概念的界定和理論的講授方面，較少關(guān)注與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活的變化和大學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式往往教學(xué)針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)，不會(huì)得到學(xué)生的歡迎。

另外，教師使用傳統(tǒng)的講授法時(shí)，通常在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用不夠，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，即使是教師在授課環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)所謂的“互動(dòng)”，也是較為機(jī)械，并沒(méi)有讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)。所以，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難吸引大學(xué)生們的注意力和引起他們的思想共鳴。相反地，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。從任課教師的角度看，教學(xué)中，學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)，容易使教師產(chǎn)生一種挫敗感，必然影響教師的工作積極性，更不用說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)了。這樣就使得思想政治理論課的教學(xué)效果越來(lái)越差。

（二）采用案例教學(xué)法是有益的嘗試

案例教學(xué)法最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，后來(lái)在醫(yī)學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。 20世紀(jì)80年代初，我國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)教師展示案例，組織學(xué)生分析、討論案例，教師歸納提練，學(xué)生最后演練等教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

在這種教學(xué)模式中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與討論，尋找解決問(wèn)題的方式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

在高校思想政治理論課程的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，就是選取實(shí)際案例，在實(shí)踐中用案例研究代替理論講解。這些案例都來(lái)自與思想政治理論課相聯(lián)系的事例，通過(guò)對(duì)案例的具體情境的描述，教師將案例移植到課堂上，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思想政治理論對(duì)這些案例提供的情境進(jìn)行分析、討論和研究。從而通過(guò)運(yùn)用理論分析案例這種模式，達(dá)到掌握理論的目的。案例教學(xué)法注重理論聯(lián)系實(shí)際，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。而且，案例教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

總之，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法；是一種引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。雖然它不是新的教學(xué)方法 ，卻可以在根本上改變思想政治理論課的教學(xué)效果，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特定優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是一般教學(xué)方法所不可替代的，現(xiàn)已經(jīng)被視為一種相對(duì)成熟和卓有成效的教學(xué)模式。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的具體實(shí)施

（一）案例的選擇

思想政治理論課教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須認(rèn)真地備課，做好充分的準(zhǔn)備，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提。準(zhǔn)備工作中，選擇合適的案例是案例教學(xué)法的核心，這是因?yàn)榘咐|(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前，教師首先要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的時(shí)事或事件，尋找與思想政治理論課教學(xué)理論相關(guān)的部分，收集整理相關(guān)素材，撰寫(xiě)教學(xué)案例，并盡可能地給學(xué)生提供與案例有關(guān)的參考資料，一同提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，以確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)生可以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫(xiě)出分析提綱和思路。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，把握方向，注重時(shí)效。教師選用案例應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，弘揚(yáng)正氣，以正面教育為主，慎用、少用消極的案例。選取的案例要有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、方法論，符合培養(yǎng)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教學(xué)目標(biāo)。選取的案例還應(yīng)緊跟形勢(shì)，關(guān)注時(shí)事。案例的描述還要生動(dòng)有趣，生活化、通俗化。只有這樣，才能引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們輕松掌握知識(shí)。第二，案例精確，切合教材內(nèi)容。引用的案例應(yīng)真實(shí)可信，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，利于學(xué)生接受。選取的案例更要體現(xiàn)教材中的思想政治理論，促使學(xué)生可以明確找到理論與實(shí)際案例情節(jié)的契合點(diǎn)，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中掌握理論。

（二）組織討論

思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)施，必須是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上，教師的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，無(wú)論采用什么形式，都必須符合大學(xué)生的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況。一般的課堂討論的形式是，先由一名學(xué)生代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其他同學(xué)或小組針對(duì)于這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見(jiàn)或者開(kāi)展辯論等，也可以從其他方面另行分析。

為了正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題展開(kāi)討論，收到預(yù)期的教學(xué)效果，在組織討論時(shí)，還要注意以下幾個(gè)方面：第一，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。案例討論的過(guò)程就是以案例的事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)解決案例中的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要切記，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師要引導(dǎo)大學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助他們進(jìn)行討論。教師要加強(qiáng)課堂駕馭能力，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，幫助他們尋找合適的答案。這種師生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)如何思考、探討和解決問(wèn)題，多數(shù)大學(xué)生反映案例教學(xué)這種教學(xué)模式比較活潑有趣，能激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵(lì)和肯定。由于案例本身的復(fù)雜性，從而導(dǎo)致學(xué)生的討論過(guò)程充滿不確定性。又因?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)中的案例一般與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，事實(shí)上有很多問(wèn)題的回答不一定能得到統(tǒng)一的解決方案。對(duì)于討論中的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生的分析和得到的答案。只要符合事實(shí)，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過(guò)程中，教師要提前告誡學(xué)生：在討論中，存在分歧是正常的，大家要彼此尊重，要善于溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（三）總結(jié)評(píng)述

總結(jié)評(píng)述是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，也是案例教學(xué)法的落腳點(diǎn)和歸宿。這個(gè)環(huán)節(jié)一般由教師來(lái)完成，也可以由學(xué)生集體作總結(jié)或由學(xué)生推選出的代表作總結(jié)，具體方式要視案例的內(nèi)容和學(xué)生討論的情況而定。教師可以對(duì)思政案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為以后的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師也可以指出學(xué)生在分析討論案例中的進(jìn)步和不足，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再加以補(bǔ)充或提高。對(duì)于討論中分歧較大的，沒(méi)有最佳答案的案例，教師可以將學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以歸納講評(píng)，肯定各方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出存在的不足。教師還可以啟發(fā)學(xué)生在教師的指引下自己進(jìn)行歸納總結(jié)，寫(xiě)出案例討論報(bào)告，使學(xué)生受到更多的鍛煉，既可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，同時(shí)，也促進(jìn)了大學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

三、思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)的其他課程不同，這就決定了思想政治理論課的案例教學(xué)，與其他學(xué)科的案例教學(xué)相比有許多的特殊性，在實(shí)際的教學(xué)中，必須特別注意幾個(gè)問(wèn)題。

（一）注重思想政治理論課的導(dǎo)向作用

高校思想政治理論課的靈魂在于它的思想性，課程是圍繞著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一目標(biāo)而設(shè)置的。目的是幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)他們堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的共同理想、弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的時(shí)代精神、踐行社會(huì)主義榮辱觀。因此，在思想政治理論課的案例教學(xué)中，教師必須緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把握這門(mén)課程的教學(xué)原則和導(dǎo)向。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的提煉，還是案例的選擇、討論的組織引導(dǎo)，都要圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)。只有這樣才能向大學(xué)生們闡明思想政治理論課的精神實(shí)質(zhì)和理論特征，幫助學(xué)生從整體上把握這門(mén)課程的科學(xué)內(nèi)容。

（二）精選具有時(shí)代特點(diǎn)和有針對(duì)性的教學(xué)案例

當(dāng)今世界，全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得巨大的成就，但前進(jìn)的道路上依然面臨不少困難和挑戰(zhàn)。思想政治理論課密切聯(lián)系實(shí)際，植根于社會(huì)實(shí)踐的豐厚土壤，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。這種實(shí)踐性決定了思想政治理論課必須有針對(duì)性地回答中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中遇到的，學(xué)生所關(guān)注的重大問(wèn)題。在思政理論課教學(xué)過(guò)程中引入案例，要針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容，涉及社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如，可以選擇我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就的一些事例，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的本質(zhì)特征及其產(chǎn)生的歷史必然性等，有助于他們樹(shù)立正確的理想信念。

（三）案例教學(xué)法應(yīng)用要科學(xué)

在實(shí)際的大學(xué)思想政治理論課課程的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地采用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生理論知識(shí)的把握和綜合能力的提高。但我們也必須清醒地意識(shí)到，案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的其中一種。任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法只是為教師在思政理論課學(xué)科教學(xué)中，提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架和基本教學(xué)秩序。因此，運(yùn)用時(shí)不可生搬硬套、機(jī)械照搬。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還要不斷地堅(jiān)持改革的精神，探索新方法、新道路，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際操作能力，圓滿完成思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

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