陳宏,張書慧

摘 要 針對傳統(tǒng)教材知識更新緩慢、編排設(shè)計(jì)缺乏人性化等問題，立體式實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)需要打破傳統(tǒng)按章節(jié)式編寫的局限性，以全方位多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)與實(shí)踐教學(xué)過程的展開。為此，可圍繞校企合作、項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐和技能操作等因素，開發(fā)紙制、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的立體化的實(shí)踐教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；立體式；教材建設(shè)

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0039-03

立體式教學(xué)體系是一種新的教學(xué)方式，體現(xiàn)在教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)立體化等諸方面。采用這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加課內(nèi)教學(xué)活力，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。在這一教學(xué)體系下首先需要解決的核心問題之一，即是立體式實(shí)踐教學(xué)教材的構(gòu)建。

一、立體式實(shí)踐教學(xué)教材基礎(chǔ)分析

（一）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

立體式實(shí)踐教學(xué)教材原指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案，它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通常包括以教科書為中心的多種資源。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，“多種資源”并未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用的仍是變相的“黑板+粉筆”模式，即電子課件和視頻的播放。

傳統(tǒng)教材注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短期內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)體系，其以“授予-接受”為表征，強(qiáng)調(diào)以教師講解為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)是教師按教學(xué)大綱要求能充分駕馭課堂，學(xué)生可以集中精力聽課，方便教學(xué)內(nèi)容組織；缺點(diǎn)是不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，只重視傳授理論知識，不注重技能發(fā)展，不利于具有創(chuàng)新思維和“手腦并用、雙手萬能”的技能型人才成長[1]。

（二）教材編制的出發(fā)點(diǎn)

教材內(nèi)容和形式的多元化是立體式實(shí)踐教學(xué)教材的核心。要使教材能在知識結(jié)構(gòu)層次逐步提升、適合講練結(jié)合、學(xué)做合一的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)分解的師生互動組合以及考核評定的科學(xué)指標(biāo)體系等方面有所突破。

在探索立體式實(shí)踐教學(xué)教材過程中，以書本教材作為教學(xué)項(xiàng)目（含任務(wù)）的知識結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)理論教育教材，這部分知識體系在一定時期內(nèi)相對變化不大；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供任務(wù)模擬的現(xiàn)實(shí)情境，可以隨時調(diào)整和更新，不受時間因素限制；依托實(shí)訓(xùn)、仿真工廠和校企合作環(huán)境，通過動手實(shí)踐驗(yàn)證理論教學(xué)過程，這就是立體式教材編制的出發(fā)點(diǎn)。

（三）教材編制的落腳點(diǎn)

決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力。立體式教材體系提供的手段就是給學(xué)生以多重感官體驗(yàn)，加快學(xué)生理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力，從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間[2]。另一方面，課堂容量也受到理論知識難易程度的影響，特別是有些內(nèi)容無法模擬和操作，如定義和公式等原本就屬于基本概念范疇。在立體式教材體系中，第一個落腳點(diǎn)是對本次任務(wù)所必需的預(yù)備性的、基礎(chǔ)性的和相關(guān)性的知識與技能的檢驗(yàn)。其作用在于判斷具體學(xué)情，以便抓住缺漏，及時補(bǔ)救，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的最佳狀態(tài)。

立體式教材體系中第二個落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)（從項(xiàng)目中提取任務(wù)），是把教材中的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的認(rèn)知目標(biāo)。此時的教材資源就不能完全依賴課本，借助于課本知識開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（或模擬器）成為不可缺少的內(nèi)容。此時，教材的作用是逐漸引導(dǎo)轉(zhuǎn)化教學(xué)對象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。這種把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的主體、學(xué)習(xí)主人的教材設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生理論（頭腦）與實(shí)際（動手）相結(jié)合的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

立體式教材體系中第三個落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。教材為每個項(xiàng)目和任務(wù)配備的軟件開發(fā)、工程設(shè)計(jì)等具體操作情境都是企業(yè)實(shí)施過的真實(shí)案例，并結(jié)合學(xué)生和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件計(jì)劃安排的，旨在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生個性特長，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手。

二、立體式實(shí)踐教學(xué)教材構(gòu)建方法

立體式實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)需要打破傳統(tǒng)按章節(jié)式編寫的局限性，以全方位多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)與實(shí)踐教學(xué)過程的開展。為此，需要在實(shí)踐教材資源開發(fā)上采取紙制教材、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的形式，同時考慮到實(shí)踐教學(xué)教材需要符合校企合作、項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐和技能操作等因素。

（一）知識體系構(gòu)建

信息技術(shù)專業(yè)課教材優(yōu)化整合應(yīng)遵循三條原則：企業(yè)需求導(dǎo)向的原則；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；全面發(fā)展和與時俱進(jìn)。突出專業(yè)課教材的實(shí)踐性和綜合性，以學(xué)習(xí)情境為環(huán)境，以任務(wù)作為教學(xué)活動的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，并將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

如在“數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)實(shí)踐教程”中，有一個學(xué)習(xí)情境標(biāo)題是“U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)”，具體情境描述為：“接修一個U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)，聯(lián)機(jī)檢測，能發(fā)現(xiàn)硬件，但是打不開盤符，提示插入可移動磁盤。”造成這種現(xiàn)象有兩種原因：一是FL開焊，二是U盤程序損壞。處理FL開焊這類故障的做法是，首先把U盤拆開，把FL拖焊一遍。如果聯(lián)機(jī)測試故障依舊，說明該U盤打不開是由程序損壞造成的，那么就需要用量產(chǎn)軟件修復(fù)，根據(jù)主控的型號打開相應(yīng)量產(chǎn)軟件，運(yùn)行對應(yīng)程序，使其可以打開盤符，然后再使用數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件把丟失的數(shù)據(jù)掃描出來，數(shù)據(jù)成功恢復(fù)。把這一學(xué)習(xí)情境劃分為三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：U盤基礎(chǔ)知識；U盤常見故障及分析方法；U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)踐操作。

前兩項(xiàng)任務(wù)是在探索立體式教材開發(fā)中，以基于“問題發(fā)現(xiàn)與提出”的學(xué)習(xí)情境作為知識性結(jié)構(gòu)來建構(gòu)的。因?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。通過多媒體和實(shí)物投影演示確認(rèn)學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)象真實(shí)性，也是學(xué)生加深理解教材中的知識體系和目標(biāo)要求的需要。

（二）實(shí)踐方案構(gòu)建

要加強(qiáng)教材中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過實(shí)踐活動逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動探究知識的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生較高的成就動機(jī)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。教材中對第三項(xiàng)任務(wù)的構(gòu)建方案是：以網(wǎng)絡(luò)模擬形式，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)情境提出動手操作解決的問題方案。

1.學(xué)習(xí)情境交待

教材全程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生相互間對學(xué)習(xí)情境知識的討論，來理解和掌握教材任務(wù)關(guān)鍵知識和技術(shù)。如“U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)”任務(wù)3：U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)踐操作教學(xué)中，采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)+軟件工具”多層教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行與情境有關(guān)的資源觀摩和實(shí)踐活動。具體步驟如下：

2.任務(wù)式貫徹

立體式教材實(shí)現(xiàn)了由單向傳授到師生雙向互動教學(xué)的改變，把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程變成在教師引導(dǎo)下師生深究項(xiàng)目開發(fā)探索的過程。如對數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件的使用方法和技巧，教材為利用網(wǎng)絡(luò)媒體演示來引入故障現(xiàn)象，同時展現(xiàn)錯誤的恢復(fù)方法，在教師與學(xué)生探討與理解前提下給出正確操作過程，邊操作邊理解在教與學(xué)互動中達(dá)到統(tǒng)一。

3.教材以活動為主線

以學(xué)生的活動為主線，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。充分利用軟件園優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自覺地多角度、多方面、多領(lǐng)域獲取信息技術(shù)方面的知識。如根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生參與軟件行業(yè)的小型應(yīng)用開發(fā)、技能競賽等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)競爭意識。具體步驟如下：

（三）考評方式

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，立體式教材需建立多元化考評?？刹扇　熬C合考評+特長考評+雙證書考評”復(fù)合形式。其中，綜合考評包括理論知識調(diào)試（網(wǎng)上測試）、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、應(yīng)用技能展示、總結(jié)報(bào)告等。通過分層次、分階段、分專題進(jìn)行考核，突出過程性指標(biāo)。特長考評包括參賽獲獎加分、社會活動表現(xiàn)突出加分、參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)加分等，以此鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和特長。“雙證書”考評是以“雙證書”教育為考評切入點(diǎn)，主要目的是加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣既方便學(xué)生考證，也讓學(xué)生學(xué)到了工作所需的操作技能。

三、立體式實(shí)踐教學(xué)教材服務(wù)方式

除了書本教材以外，主要通過專用服務(wù)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的空間，教師計(jì)算機(jī)軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，可以在任何時刻讓某段文字或程序語句、某個圖片出現(xiàn)，也可以隨時隱去。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)的快速執(zhí)行功能，充分展示某個思路的發(fā)展方向，開拓思維和廣度，同時把傳導(dǎo)到的知識與技能結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)”至“到達(dá)”。在實(shí)施過程中，請企業(yè)參與教材編寫和教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校實(shí)施教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出改進(jìn)教材的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍玉、田會杰.關(guān)于立體化教學(xué)模式的探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：160-161.

[2]王軍偉.職業(yè)教育課程改革教材如何建設(shè)[N].中國教育報(bào)，2008-05-01(3).

Construction of Integrated Practice Teaching Materials in Information Technology Specialty

CHEN Hong, ZHANG Shu-hui

(Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 210046, China)

AbstractConsidering the existing problems including the low update for knowledge of traditional textbooks and the shortage of layout design, the construction of integrated practice teaching materials should break the traditional writing limitation of chapter and section and adopt all-around and diversified teaching elements to guarantee the implementation of teaching contents and practice teaching process. For this, it is necessary to develop the three-dimensional practice teaching resources integrating the paper and multimedia courseware and the network platform, centering on a series of factors, such as the school-enterprise cooperation, project development, production practice and operational skills.

Key wordsinformation technology specialty; practice teaching; integrated; teaching materials construction