盧南輝

[內(nèi)容摘要]“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革意在真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以自主、合作、探究為主要方式的和諧互動(dòng)課堂。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行研討探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生服好務(wù)，使學(xué)生思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，真正成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)能力；角色定位；導(dǎo)學(xué)提綱

我國傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”, 教師在課堂上講授課本內(nèi)容，學(xué)生被禁錮在教室里被動(dòng)地接受課本知識(shí)。上個(gè)世紀(jì)50 年代末60年代初, 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展改變了人們對(duì)教育的看法, 使人們懂得了在學(xué)習(xí)中起決定作用的是學(xué)習(xí)者心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力, 而不是客觀刺激和強(qiáng)化作用，于是出現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。雖然“以學(xué)生為中心”鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)的開展，但“學(xué)生中心”論的濫用導(dǎo)致了一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn), 一切學(xué)生說了算, 嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，是從一個(gè)極端走向了另外一個(gè)極端，兩者都只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以誰為中心, 而忽視了“學(xué)”才是教師和學(xué)生應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn), 是“學(xué)”把教師和學(xué)生這一對(duì)矛盾體統(tǒng)一了起來。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”應(yīng)正確定位師生關(guān)系。

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革意在真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以自主、合作、探究為主要方式的和諧互動(dòng)課堂。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行研討探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，真正成為課堂的主人。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師每節(jié)課的授課內(nèi)容不會(huì)預(yù)先告訴學(xué)生，很多問題都是突發(fā)式的，因?yàn)榻處熡X得學(xué)生如果知道了上課的具體內(nèi)容，這節(jié)課就沒有新鮮感與吸引力了；或者教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生預(yù)習(xí)到什么程度沒有明確的要求。課堂上，學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，大部分學(xué)生都是隨波逐流，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念是全面依靠學(xué)生，“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)在教師“教”之前做好了充分的先學(xué)的準(zhǔn)備，是有備而來的。

導(dǎo)學(xué)提綱是對(duì)學(xué)生先學(xué)的一種引導(dǎo)。學(xué)生先學(xué)的課堂是什么樣的課堂呢？是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的課堂，是讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)學(xué)的課堂，是激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)的課堂。把課堂事前開放給學(xué)生，是為了使學(xué)生能夠更加深入地探討課上的內(nèi)容，更廣泛地進(jìn)行知識(shí)交流。可以說，充足的先學(xué)準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。

學(xué)生先學(xué)后的課堂是什么樣的課堂呢？是學(xué)生講解、展示自主學(xué)習(xí)或自己閱讀所得的課堂，是學(xué)生展示自己精彩的開放性課堂。既然學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)學(xué)，那么學(xué)生回到課堂上還學(xué)什么呢？先學(xué)后的課堂并非是學(xué)生先學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。如果說學(xué)生的先學(xué)是一個(gè)輸入的過程，那么回到課堂把問題講解出來就是一個(gè)輸出的過程。學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中，不僅把課前閱讀了解到的知識(shí)經(jīng)過思考、表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識(shí)，而且在這個(gè)過程中學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力、與人合作的能力都會(huì)得到有效培養(yǎng)。“以學(xué)生為中心”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，但借助簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生在思考、交流、表達(dá)中獲得不簡(jiǎn)單、不一般的發(fā)展。

二、教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)服好務(wù)

“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)改革首當(dāng)其沖要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色。課堂上，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、學(xué)生展示交流已成為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。這就要求教師從三個(gè)方面著手切實(shí)轉(zhuǎn)變角色：一是做學(xué)生的朋友，重塑教師形象，倡導(dǎo)“情感化”教學(xué)，既作良師又作益友；二是明確職責(zé)，樹立服務(wù)意識(shí)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者；三是把學(xué)生擺在主體地位，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣和行為習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，就是教師要把主要精力放在課堂教學(xué)的有效組織（如進(jìn)度、節(jié)奏、任務(wù)分配、啟發(fā)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)等）、總結(jié)提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試、布置作業(yè)、及時(shí)反饋等方面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中，教師要盡量“不現(xiàn)自我”，而是為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師上課時(shí)要做的不是講解課文，講解例題或問題，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是組織并激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)后的所得。教師需要站到一邊，駕馭課堂，觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)提升。

在教學(xué)中，判斷教師教得是否精彩的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，課堂教學(xué)是否生動(dòng)活潑，是否構(gòu)建起民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師要堅(jiān)持“學(xué)為中心”“勤于實(shí)踐”的理念，以“學(xué)為中心”建構(gòu)課堂，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力成為教有特藝、導(dǎo)有方法、育有品味的新型教師。

參考文獻(xiàn):

[1]田天娟 .《以學(xué)習(xí)為中心》

[2]王道俊，王漢瀾.《教育學(xué)》

（責(zé)任編輯 趙永玲）