馮彥成

文章編號：1008-0546（201２）０４-0080-02中圖分類號：G６３３．８文獻標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０34

一、背景

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！痹鯓硬拍苁箤W(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過實驗分析、推理、歸納而構(gòu)建知識呢？教師應(yīng)該以“問題”為引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。在課堂上有目的地、不失時機地選擇容易操作、安全性好、現(xiàn)象明顯的實驗，鼓勵并放手學(xué)生參與，引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，體驗科學(xué)探究的方法，從中感悟知識和技能，獲得情感體驗，從而發(fā)展思維能力。新課標(biāo)也明確要求“教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”?？梢姡ㄟ^探究學(xué)習(xí)來提高學(xué)生解決問題的能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的一項重要目標(biāo)。

二、教學(xué)方案設(shè)計

在化學(xué)復(fù)習(xí)“實驗室制取氣體”這一環(huán)節(jié)時，我參考一些教材，并拓展出一個“設(shè)計實驗證明過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，并驗證氧氣”探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進行了如下探究：

［師］我想請在座的各位同學(xué)嘗試設(shè)計一個實驗，證明過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，并驗證氧氣。學(xué)習(xí)小組先相互討論，４分鐘后，請同學(xué)們發(fā)表自己的看法和意見。

（學(xué)生４人一組圍在一起討論）

［生1］用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，將二氧化碳通過一裝有過氧化鈉的硬質(zhì)玻璃管并在管口放一帶火星的木條檢驗氧氣。（如圖1）

［生2］麻煩！我認為只需向裝有過氧化鈉的硬質(zhì)玻璃管吹氣并在管口放一帶火星的木條檢驗氧氣即可！（如圖2）

［師］我認為，這兩個同學(xué)抓住了關(guān)鍵——提供二氧化碳與過氧化鈉接觸并檢驗有無氧氣產(chǎn)生，真是難能可貴，其他同學(xué)有什么看法？有沒有需要改進的地方？

［生3］按他們的方案，我覺得沒有考慮H2O的存在也會與Na2O2反應(yīng)，造成出現(xiàn)的氧氣來源不明。

［師］我同意。那么，如何解決這個問題?你能來幫幫他們嗎？

［生3］我能不能上來畫？

［師］當(dāng)然可以！

［生3］（邊畫邊講）先用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，將二氧化碳依次通過裝有濃碳酸氫鈉溶液和濃硫酸的洗氣瓶，然后再通入裝有過氧化鈉的硬質(zhì)玻璃管并在管口放一帶火星的木條檢驗氧氣。（如圖3）

［師］這個方案怎么樣？

（學(xué)生議論，紛紛表示同意該方案）

［師］我也很欣賞這位同學(xué)的方案，他能全面考慮反應(yīng)過程，且利用已有知識設(shè)計好除雜裝置，很有創(chuàng)意。但這套裝置連接太長，用起來也不方便。能否變短些？

（進一步啟發(fā)）裝置變短，則要把藥品合并在一個容器中，作為液體藥品，能否混合？換成固體是否可以？

（很快，有人想出了方案4）

［生4］制取二氧化碳的裝置、藥品不變，把碳酸氫鈉溶液換成固體，把濃硫酸換成氯化鈣，將他們按順序放入硬質(zhì)玻璃管中，其他不變。（如圖4）

［師］此裝置雖有進步，但仍嫌繁瑣，能否不用連接裝置？

（一問激起千層浪，學(xué)生討論、分析，很快提出了方案5）

［生5］在一大試管內(nèi)自下而上依次放入大理石和稀鹽酸、固體碳酸氫鈉、固體氯化鈣、固體過氧化鈉，在試管口放一根帶火星木條。不同藥品之間有隔板。（如圖5）

［生6］這樣的方案看上去儀器雖然簡單了，但裝藥品時須先加入稀鹽酸和大理石，此時二氧化碳立即產(chǎn)生，等上面三層藥品裝好，產(chǎn)生的二氧化碳也快耗完，我覺得不好實現(xiàn)！

［師］不錯！你有新的想法？

［生6］沒想好。

［師］究其根源，效果仍不理想的核心原因在哪？請大家想一想啟普發(fā)生器隨用隨制的原理。

（這一提醒，果然有效果，立刻有同學(xué)提出了方案6）

［生7］考慮反應(yīng)時讓鹽酸與大理石接觸，不反應(yīng)時即分離，我們可用一漏底破試管，鹽酸流出而固體不掉下，把鹽酸放在燒杯中就OK啦！（如圖6）

［師］很好。為了便于操作和觀察，某些細節(jié)問題還有待完善、改進，希望大家課后繼續(xù)思考，并利用課余時間做一做。下面，我給大家演示一下。

（邊介紹邊演示實驗，學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分享、得出結(jié)論）

三、案例分析

本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)問題為切入點，通過不斷地提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，層層啟發(fā)，在一個目的（驗證過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)）指引下，學(xué)生的思維步步深入，不再囿于陳規(guī)，找到了一個又一個根據(jù)，大膽改進，設(shè)計出簡便、現(xiàn)象明顯的實驗。對學(xué)生來說，這種創(chuàng)造性產(chǎn)品是通過自己思考、探索得出的，其作用不僅限于激發(fā)了他們探究事物本質(zhì)的興趣，更重要的是創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在積極參與中得到了鍛煉。

問題的提出改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)心態(tài)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?；顒优c探究特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時間和權(quán)利，讓學(xué)生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學(xué)生參與的積極性大大提高，個體才能得到發(fā)展。

探究雖然是一種基本的學(xué)習(xí)方法，但并非所有的學(xué)習(xí)過程都要探究，只有那些具有一定難度和新穎性的學(xué)習(xí)材料才具有探究價值。正如本課題的探究設(shè)計，它盡可能與已學(xué)的知識掛鉤，并能運用已學(xué)知識解決問題。同時學(xué)生在探究過程中有新的問題發(fā)現(xiàn)，而且從多角度尋求解決新問題的答案，真正激活了學(xué)生的思維，這正是探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。

一位哲人如是說，人的頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。教師恰恰就是那位點燃火把之人！而一個個預(yù)設(shè)的“問題”就是教師手中的“火種”！通過“問題”引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中來。本節(jié)課中幾個難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題，引起了學(xué)生的興趣，他們通過問題來學(xué)習(xí)，并把問題作為學(xué)習(xí)的動力。同時，在解決問題的過程中又有生成問題涌現(xiàn)，于是課堂活了，也精彩了好多！

教師是問題的設(shè)計者，而不是課堂的控制者。設(shè)計的問題是為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究，因此學(xué)生的主體地位必須得到尊重，但無論學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，如何自主探究，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的指向絕不能偏離！如果學(xué)生在分析問題的過程中的關(guān)注點發(fā)生了偏向，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維步入正軌。同時學(xué)生在探究過程中也會遇到一些特定困難，受他們的知識局限性根本無法解決，需要教師予以一定的支持和引導(dǎo)。此外，提出問題比解決問題更重要，因此教師要重視學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和提出，哪怕有些問題很怪異，也應(yīng)予以肯定，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神才會得以培養(yǎng)。