方麗萍 戴玉忠

摘 要：目前，中職教師對(duì)自己從事的職業(yè)普遍存在著一系列的困惑，如何面對(duì)中職教師的現(xiàn)實(shí)窘境，做為一線的中職教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職教師的師德、中職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、中職教師的教學(xué)模式、中職教師成就感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中職教師的心理健康、如何以尊重與平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生等等諸多問(wèn)題，進(jìn)行了全面、深刻的分析與反思，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以引起社會(huì)對(duì)中職教師的重視。

關(guān)鍵詞：中職教師 中職學(xué)生 中職教育

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）03-145-03

一直以來(lái)，“教師”這個(gè)職業(yè)在一般人眼里，工作穩(wěn)定、收入頗豐、環(huán)境單純、形象高雅、社會(huì)地位高、福利有保障。大學(xué)生、研究生、乃至博士生畢業(yè)后也對(duì)“教師”職業(yè)羨慕有加，甚至情有獨(dú)鐘、趨之若鶩。從各種媒體公布出的百分之幾的教師錄取率便可見(jiàn)一斑。殊不知，盡管同為“教師”，小學(xué)教師、中學(xué)教師、中職教師、大學(xué)教師所面臨的工作環(huán)境、社會(huì)地位和工資待遇卻是大相徑庭的。這其中，中職教師是頗為特殊的一群。他們現(xiàn)在所面臨的不只是教師的榮耀與自豪，更多的是一系列的迷茫與困惑。正所謂“城外的人想進(jìn)去，城里的人想出來(lái)”。作為長(zhǎng)期從事中職教育的一線教師,對(duì)同伴群體所承載的諸多困惑既不能視而不見(jiàn)，也不能怨天尤人。撰寫(xiě)此文旨在陳述、分析中職教師所面臨的一系列問(wèn)題。

一、中職教師所面臨的諸多困惑

困惑之一：教學(xué)計(jì)劃無(wú)法如期實(shí)施。許多中職教師（尤其是數(shù)、理、化、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課教師）經(jīng)過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)、充分的備課，滿懷信心地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃根本無(wú)法順利實(shí)施。因?yàn)樵S多中職學(xué)生連最起碼的中、小學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)都沒(méi)有完全掌握，中考成績(jī)兩、三百分者比比皆是。如果僅用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，絕大部分中職學(xué)生只能歸屬為“差生”一類。曾有英語(yǔ)老師對(duì)剛進(jìn)校的新生進(jìn)行英語(yǔ)字母默寫(xiě)測(cè)試，結(jié)果能正確寫(xiě)出26個(gè)字母的學(xué)生竟然不到一半，文化基礎(chǔ)可見(jiàn)一斑。所以，在此基礎(chǔ)上，上課聽(tīng)不懂、學(xué)不好也就不足為怪了。尤其是與基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)甚密的英語(yǔ)、數(shù)、理、化等學(xué)科，學(xué)生即使想學(xué)也是心有余而力不足。教師們最終也只能望洋興嘆、苦惱不已。

困惑之二：正常的教學(xué)秩序難以維持。眾所周知，正常的教學(xué)秩序是保證教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的充分必要條件。盡管教師對(duì)課堂紀(jì)律反復(fù)要求、一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但仍被一些學(xué)生置若罔聞、視同兒戲。這樣教師不得不用相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)間來(lái)維持課堂紀(jì)律。在這過(guò)程中，教師的言行尤為小心謹(jǐn)慎，否則，就有可能導(dǎo)致學(xué)生因“自尊心”受到傷害，覺(jué)得“沒(méi)有面子”和教師產(chǎn)生對(duì)立。

困惑之三：“師道尊嚴(yán)”受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣以“人類靈魂的工程師”、“一日為師終生為父”“尊師愛(ài)教”“師道尊嚴(yán)”等語(yǔ)言來(lái)形容與表達(dá)對(duì)教師的尊重和重視。教師們也樂(lè)于在相對(duì)清貧的環(huán)境中，“點(diǎn)亮別人、燃燒自己”，享受這份尊重與肯定，并把此視作巨大的精神財(cái)富來(lái)支撐自己的價(jià)值信念、慰藉自己的心靈。然而當(dāng)前的中職教育中，“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)實(shí)約束力已迅速減弱，“尊師愛(ài)教”的傳統(tǒng)理念也在被逐漸淡化。不少學(xué)生以自我為中心、目中無(wú)人，對(duì)老師的一再教誨與反復(fù)勸導(dǎo)往往視而不見(jiàn)、充耳不聞；從不服老師管到不要老師管。老師也慢慢由不知怎么管、不敢管到不愿管。一個(gè)普遍的現(xiàn)象呈現(xiàn)在人們的面前：中職教師的自信心在明顯地減弱，自卑感在顯著地增強(qiáng)。

困惑之四：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位明顯偏低。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)6個(gè)省市30所中職學(xué)校700余名中職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：中職教師職業(yè)成就感普遍較低，其中對(duì)收入不滿意是導(dǎo)致他們成就感不高的最主要原因之一?，F(xiàn)在中職學(xué)校的主體教師基本上都是上世紀(jì)60~70年代出生的，畢業(yè)時(shí)大學(xué)文憑、知識(shí)水平和工作能力與當(dāng)年的大學(xué)教師、政府工作人員相比毫不遜色、相差無(wú)幾，在同一個(gè)層次上，均屬同輩群體中的佼佼者，社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入也應(yīng)該不在人下。而事實(shí)并非如此。從縱向來(lái)看：當(dāng)年畢業(yè)后從事其他行業(yè)的同窗好友，隨著工作年限的增長(zhǎng)和閱歷的增加，如今基本已是一官半職或身為國(guó)家公務(wù)員，社會(huì)地位與中職教師已不可同日而語(yǔ)；所享受的工資福利待遇和其他經(jīng)濟(jì)收入（包括隱形收入）往往是中職教師的雙倍甚至更多。從橫向來(lái)看：中、小學(xué)教師所從事的是基礎(chǔ)性教育，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人都非常重視，國(guó)家給予的經(jīng)濟(jì)收入已與公務(wù)員并肩看齊；而大學(xué)教育一直是國(guó)家高度重視和重點(diǎn)投入的對(duì)象，大學(xué)教師所享有的科研經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)待遇也是中職教師望塵莫及的；其社會(huì)地位往往是與“專家”、“學(xué)者”、“權(quán)威”緊密聯(lián)系在一起的。由此可見(jiàn)，同樣擁有講師、教授職稱頭銜的中職教師，其福利待遇、經(jīng)濟(jì)收入相比之下絕對(duì)是相形見(jiàn)絀的。

困惑之五：成就感無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有人曾經(jīng)對(duì)中職教師的成就感進(jìn)行過(guò)專門(mén)的調(diào)查，結(jié)果令人遺憾：被調(diào)查的135名職業(yè)學(xué)校教師中，缺乏成就感的人數(shù)超過(guò)50%。這清楚地表明現(xiàn)在中職教師成就感非常缺失，職業(yè)倦怠也非常普遍。之所以出現(xiàn)這種狀況，主要原因是：一方面，教師成就感的實(shí)現(xiàn)往往是用學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量的。相比而言，中、小學(xué)教師所從事的是基礎(chǔ)教育，社會(huì)、家長(zhǎng)頗為關(guān)注，學(xué)生自己也爭(zhēng)先恐后，積極上進(jìn)；而大學(xué)教師所教授的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、主動(dòng)性和綜合素質(zhì)在同輩群體中基本上屬出類拔萃的精英和佼佼者，成大器者不勝枚舉。唯獨(dú)中職教師所面對(duì)的幾乎都是應(yīng)試教育的淘汰者。學(xué)生普遍基礎(chǔ)弱、成績(jī)差；學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)方法不好；課堂的感悟力、理解力和接受力都處于較低水平。即便教師使出渾身解數(shù)也往往因積重難返而收效甚微、諸多努力付之東流。長(zhǎng)期以來(lái)，教師筋疲力盡，身心疲憊，沒(méi)有成就感，只有失落感。另一方面，絕大多數(shù)中職教師往往被看成單純的“教學(xué)機(jī)器”，除了課堂教學(xué)以外，在教學(xué)制度和學(xué)生管理等其它方面鮮有發(fā)言權(quán)（即便有也往往是走過(guò)場(chǎng)），更沒(méi)有決定權(quán)；許多合理性的建議和要求由于種種原因很難被聽(tīng)取和采納，行政決定教學(xué)非常普遍。長(zhǎng)此以往，許多教師感到學(xué)生成績(jī)、自我才能、職業(yè)前途、社會(huì)價(jià)值均無(wú)法得到體現(xiàn)，毫無(wú)成就感可言。于是，教師心灰意冷，寧愿棄教從政，以期提高和改善自己人微言輕、不如人的局面。

困惑之六：知識(shí)體系、知識(shí)渠道與時(shí)代脫節(jié)。中職教師的主體大多是畢業(yè)于上世紀(jì)80~90年代，其知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)渠道明顯保留著時(shí)代的水平和烙印，許多方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職教育的要求。主要表現(xiàn)為：其一，知識(shí)內(nèi)容陳舊、老化；其二，知識(shí)體系單一、固化，綜合知識(shí)匱乏；其三，學(xué)歷低下、知識(shí)淺顯、視野狹窄；其四，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、對(duì)教師壓力不大、要求不高，致使不少教師養(yǎng)成了較大的惰性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，更新知識(shí)的速度緩慢。因此，當(dāng)面臨技能教育的新要求和新內(nèi)容時(shí)，越來(lái)越多的中職教師深感自身知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)，尤其在專業(yè)技能的教學(xué)上，教師普遍力不從心，相關(guān)知識(shí)捉襟見(jiàn)肘，對(duì)需要強(qiáng)化的技術(shù)、技能培養(yǎng)與訓(xùn)練只能予以簡(jiǎn)化與弱化。

困惑之七：教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)可。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等方面的原因，致使不少中職教師對(duì)電腦知識(shí)的熟知和運(yùn)用程度還處于最原始的初級(jí)階段，能熟練使用現(xiàn)代化的辦公程序和教學(xué)設(shè)備的為數(shù)甚少；絕大部分仍然習(xí)慣于延用“一本書(shū)、一只筆、一塊黑板、一副嗓子”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。而現(xiàn)在的中職學(xué)生卻是在網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)、MP4的物質(zhì)環(huán)境中長(zhǎng)大，更樂(lè)于接受與歡迎聲音、圖像、色彩綜合作用的多媒體教學(xué)方式。所以，即便教師在講臺(tái)上使出渾身解數(shù)、講得口干舌燥，學(xué)生們依然覺(jué)得形式陳舊、內(nèi)容枯燥、抽象乏味；普遍對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景毫無(wú)興趣、趴在桌上昏昏欲睡。于是，教師對(duì)教學(xué)的激情被嚴(yán)重抑制，對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感越來(lái)越低，與學(xué)生的互動(dòng)也越來(lái)越少；同時(shí)，在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師的滿意度得分也越來(lái)越低。教學(xué)雙方形成惡性循環(huán)并周而復(fù)始。

二、對(duì)中職教師所面臨困惑的思考

一系列的困惑與窘境，迫使中職教師經(jīng)常不約而同地捫心自問(wèn)：“中職教師”的職業(yè)能否繼續(xù)從事？怎樣的學(xué)識(shí)和能力才能支撐起這份職業(yè)的需要？現(xiàn)在的中職學(xué)生到底該怎樣面對(duì)與教育？是什么原因?qū)е轮新毥處煹睦Щ螅咳绾巫叱隼Щ?？這是始終縈繞在中職教師腦海中揮之不去的問(wèn)題。不言而喻，中職教師所面臨的困惑與窘境是社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、科技水平、教育制度、價(jià)值觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等一系列諸多客觀因素相互影響、綜合滲透的最終結(jié)果。

1.關(guān)于中職教師師德問(wèn)題的思考。當(dāng)今社會(huì)信譽(yù)危機(jī)、物欲橫流，功利、浮躁、誘惑比比皆是。中職教師堅(jiān)持獨(dú)善其身、不隨波逐流，堅(jiān)信“學(xué)高為師,德高為范"的為師之道，恪守以德服人、以身作則、率先垂范的師德標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。因?yàn)橹新殞W(xué)生公德意識(shí)普遍淡薄、道德水準(zhǔn)明顯偏低。提高學(xué)生的道德素質(zhì)是中職教育的重要內(nèi)容。因此，教師要注重德育的細(xì)節(jié)教育。要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到：勿以惡小而為之、勿以善小而不為；遵守社會(huì)公德、維護(hù)教師形象；著裝大方、舉止文雅…，這些看似輕而易舉、信手拈來(lái)、細(xì)枝末節(jié)的日常小事，卻無(wú)時(shí)不刻真實(shí)地反映教師師德的內(nèi)在素質(zhì)、烘托著教師修養(yǎng)的真實(shí)程度。正所謂細(xì)微折射品質(zhì)、細(xì)小決定不同、細(xì)節(jié)決定成敗。教師的道德水準(zhǔn)和修養(yǎng)水平都蘊(yùn)含在一抬手一投足的言行神韻之中。在教師威信和地位逐漸減弱的今天，中職教師必須以自己的一言一行、一舉一動(dòng)去詮釋和鞏固師德的力量、維護(hù)人格意義上的“師道尊嚴(yán)”；只有通過(guò)言傳身教去感化和教育學(xué)生，才能獲得其發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與接納。

2.關(guān)于中職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)渠道的思考。當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)已廣泛普及，電腦設(shè)備也普遍使用，新概念、新理念、新思想層出不窮、應(yīng)接不暇。許多早已固化在中職教師大腦中的思想觀念和知識(shí)水平直接或間接地被動(dòng)搖、質(zhì)疑和拋棄。迷茫、困惑、憂慮無(wú)濟(jì)于事，接受和正視現(xiàn)實(shí)、改變和提升知識(shí)是必然的選擇。因此，一方面，中職教師應(yīng)防患于未然，積極主動(dòng)地通過(guò)多種渠道努力學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，開(kāi)拓視野，及時(shí)了解和掌握最新的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)理念及相關(guān)動(dòng)態(tài)；另一方面，在提倡與鼓勵(lì)教師自覺(jué)更新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校及管理部門(mén)要給予一定的要求和壓力。近年來(lái)，大學(xué)教師學(xué)歷水平普遍提高了檔次，博士生、研究生已成為必要條件。本科學(xué)歷的教師均面臨著被淘汰的壓力。所以，對(duì)于中職教育而言，在學(xué)歷水平、準(zhǔn)入門(mén)檻、職稱評(píng)聘等方面也應(yīng)該相應(yīng)提高硬性標(biāo)準(zhǔn)，消除教師的惰性，使中職教師的科學(xué)知識(shí)、技能水平普遍、迅速地上臺(tái)階，以適應(yīng)與滿足新形式下中職教育的最新需要；再一方面，國(guó)家和學(xué)校要加大實(shí)訓(xùn)基地、配套設(shè)備及教師技能培訓(xùn)的投入力度，把中職教師從“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地中解放出來(lái)，為其學(xué)習(xí)和實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化技術(shù)、技能教育提供必要的物質(zhì)保障，加快促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)渠道和知識(shí)形式的轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)于中職教師教學(xué)模式的思考。中職教師作為知識(shí)的傳授者，必須嚴(yán)格遵循“學(xué)而不厭,誨人不倦”的職業(yè)道德。一方面，要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)電腦、多媒體等新的科學(xué)知識(shí)，接納和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、通訊等新技術(shù)的知識(shí)渠道，系統(tǒng)補(bǔ)充和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容，積極進(jìn)行自我沉淀和養(yǎng)精蓄銳；另一方面，針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、課堂的感悟力、理解力和接受力低的現(xiàn)實(shí)狀況，采取因材施教、寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，使教學(xué)方案按照學(xué)生的實(shí)際承受能力和就業(yè)需求量體裁衣；合理把握進(jìn)度，刪繁就簡(jiǎn)；科學(xué)選擇內(nèi)容，降低知識(shí)難度；少演繹推理、多演示說(shuō)明；少邏輯抽象、多形象具體；充分利用聲音、圖像、色彩、情景融入、角色扮演等教學(xué)形式，多角度、全方位、更立體地展示教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生身臨其境、感同身受，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.關(guān)于中職教師成就感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考。中職教育所注重的是包括職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教學(xué)應(yīng)由單純的知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向能力型教育、發(fā)展型教育、人本化教育。所以，在認(rèn)真?zhèn)魇趯I(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生真正掌握技能的同時(shí)，要堅(jiān)決貫徹“育人為本，德育為先”的教育理念，結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn)，充分挖掘和肯定中職學(xué)生的可塑性和獨(dú)特性（諸如環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)、承受挫折的彈性大、動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)性較好、職業(yè)的期望值現(xiàn)實(shí)合理等等），加強(qiáng)對(duì)中職生的德育教育和德育滲透。如果中職教師能夠長(zhǎng)期不懈地引導(dǎo)學(xué)生徹底擺脫以往的自卑和壓抑，幫助其恢復(fù)自信、重樹(shù)信心，樹(shù)立起“天生我材必有用”的健康向上的信念，那么就是事業(yè)的巨大成功，也是對(duì)學(xué)生和社會(huì)的極大貢獻(xiàn)。所以，中職教師對(duì)學(xué)生判斷的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)自身成就感的思維模式，必須相應(yīng)地予以調(diào)整和改變，應(yīng)該以多視角、全方位的目標(biāo)進(jìn)行審視。事實(shí)上，大量畢業(yè)于中職學(xué)校、擁有一技之長(zhǎng)的高薪技術(shù)人才的職業(yè)成功已經(jīng)表明，只要在具備良好職業(yè)道德和個(gè)人素質(zhì)的前提下，擁有了一技之長(zhǎng)，就一定能夠得到社會(huì)的認(rèn)可和企業(yè)的重用；人才市場(chǎng)供求規(guī)律的作用，政府對(duì)高技能人才的積極評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必將逐漸改變輕視技能型工作的傳統(tǒng)觀念。中職教師培養(yǎng)的技能型人才在收入報(bào)酬和社會(huì)地位上必將或正在大幅提升，正所謂“行行出狀元”。

5.關(guān)于中職教師心理健康問(wèn)題的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，部分中職教師或多或少地存在著心理偏差和心理障礙。其主要表現(xiàn)為：沒(méi)有自信心，沒(méi)有成就感；沒(méi)有耐心。為了維護(hù)“人類靈魂工程師”樂(lè)觀、積極、理性、平和的正面形象，中職教師一般不愿提及“心理健康”這一敏感話題；即便是對(duì)已經(jīng)定性的心理問(wèn)題也是避諱莫深，往往視之為隱私。眾所周知，教師的心理問(wèn)題絕不只是單純的個(gè)人問(wèn)題。它不僅會(huì)給教師自身的工作、生活造成巨大的影響和困惑，而且由此產(chǎn)生的師源性心理傷害會(huì)給學(xué)生帶來(lái)終生的痛苦和長(zhǎng)期的夢(mèng)魘，并直接或間接對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)和思想形成留下?lián)]之不去的負(fù)面影響。所以，中職教師的心理健康是保證師德素質(zhì)、保障學(xué)生心理健康的必要條件和核心前提，必須引起高度重視。學(xué)校及相關(guān)部門(mén)要定期進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的培訓(xùn)、咨詢、評(píng)估、疏導(dǎo)，使中職教師對(duì)心理健康有一個(gè)正確的認(rèn)知與把握；要及時(shí)了解教師的心理需求，察覺(jué)、糾正和避免教師的心理偏差，讓他們?cè)陉P(guān)懷和慰藉中獲得心理平衡，增強(qiáng)心理免疫力，防患于未然。另一方面，中職教師自身要有意識(shí)地了解和防范心理問(wèn)題，自覺(jué)豐富心理調(diào)試方面的知識(shí)，正確看待心理健康問(wèn)題；掌握運(yùn)用一些科學(xué)實(shí)用的調(diào)試方法，諸如：“換位思考法”、“時(shí)間遺忘法”、“自我解脫法”、“自我回避法”、“環(huán)境更新法”、“生理保健法”等等；保持與更多人的溝通與交流，努力克服由職業(yè)特殊性帶來(lái)的交往甚少、情感疏遠(yuǎn)、信息不暢的弊端；學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代化通信工具和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系來(lái)化解心理危機(jī)（諸如：電話、視頻、郵件、qq、微信、博客等等），經(jīng)常性地保持與教師同伴群體、朋友的交流與溝通，在傾訴中獲得共鳴與理解，從而建立起樂(lè)觀、積極、向上的人生態(tài)度。

6.關(guān)于中職教師經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位問(wèn)題的思考。無(wú)論是與教師群體還是與其他職業(yè)群體相比，中職教師待遇普遍偏低早已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。與大學(xué)教師相比，中職教師自愧不如；就連當(dāng)年同輩群體中，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)歷層次均不如己的中、小學(xué)教師，如今的經(jīng)濟(jì)待遇也已超越中職教師向公務(wù)員的水平提升。倘若與其他職業(yè)的同輩群體相比，中職教師的經(jīng)濟(jì)收入顯然也是既單純又透明。客觀、理性地來(lái)看，中職教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位與實(shí)際付出是不成正比的。之所以如此，是與中職教育地位的相對(duì)偏弱、不太被社會(huì)和相關(guān)部門(mén)關(guān)注與重視有關(guān)。在一般人看來(lái)，教師的工作相對(duì)輕松、自由，殊不知絕大多數(shù)中職教師的工作任務(wù)難點(diǎn)和重心并不僅僅只在單純的課堂教學(xué)上，其勞動(dòng)強(qiáng)度和工作難度往往不被外人所了解。中職教育的教學(xué)目標(biāo)、教育環(huán)境和教育對(duì)象與其他層次的教育相比有其非常大的獨(dú)特性。社會(huì)對(duì)中職教師的評(píng)價(jià)既不能用基礎(chǔ)教育也不能用高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)生搬硬套，而應(yīng)該系統(tǒng)、綜合、全面與科學(xué)地進(jìn)行判斷。由于中職生素質(zhì)相對(duì)低下，許多人對(duì)學(xué)習(xí)根本不感興趣，不少學(xué)生只對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界情有獨(dú)鐘。為尋求“電子海洛因”的自由與輕松，夜不歸宿者大有人在、不勝枚舉。教師整天提心吊膽，惶惶不可終日，不得不花大量的時(shí)間和精力，起早貪黑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，以防意外發(fā)生，其工作難度和時(shí)間長(zhǎng)度往往超出一般人的想象。但遺憾的是，中職教師的種種付出與辛勞沒(méi)能在經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位上得到客觀、公正的回報(bào)和體現(xiàn)。希望社會(huì)及相關(guān)部門(mén)能夠?qū)Υ艘鸶叨汝P(guān)注與重視，采取相應(yīng)措施維護(hù)中職教師的根本利益，保護(hù)中職教師的工作積

7.以何種心態(tài)對(duì)待學(xué)生問(wèn)題的思考。不言而喻，對(duì)于中職學(xué)生如果只是以文化學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，那無(wú)疑是有失偏頗的。這不僅會(huì)使學(xué)生的自信心受到極大的傷害，而且還可能致使他們破罐破摔，無(wú)所顧忌。由于絕大多數(shù)中職生在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段被定性為“落后生”，很少受到教師的密切關(guān)注與肯定。他們比“優(yōu)等生”更加迫切與渴望得到重視與表?yè)P(yáng)；并對(duì)來(lái)之不易的關(guān)注與贊許顯得格外地興奮與珍惜。所以，中職教師一方面要擅于用愛(ài)心、耐心和細(xì)心去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的、鮮為人知的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)（尤其是在大庭廣眾之下、同伴群體面前）；另一方面要以平等、尊重、平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使其深刻領(lǐng)會(huì)具備良好職業(yè)道德的重要性與必要性。努力杜絕與克服任何容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面聯(lián)想和心理刺激的言行舉止，避免進(jìn)一步加重學(xué)生的自卑心理和抵觸情緒；盡量多地用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，用自己的真心、貼心和耐心去引導(dǎo)和感化學(xué)生，曉之以理、動(dòng)之以情。中職教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，在沿襲傳統(tǒng)的面對(duì)面的談話和交流等方式之外，要注意兼顧當(dāng)代中職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、交流模式和心理需求，充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代交流形式，用他們熟知和習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)、流行語(yǔ)言，采取一對(duì)一的接觸形式，全面、及時(shí)、有效地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行答疑解惑和耐心指導(dǎo)，使學(xué)生真真切切地感受到盼望已久的愛(ài)心與呵護(hù)，體會(huì)教師特殊的關(guān)注與對(duì)隱私的尊重；讓學(xué)生在久違的意外和感動(dòng)中，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對(duì)教師的感恩與愛(ài)戴，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)積極性，逐漸完善自己的人格，提升自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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5.益明.教師心理壓力調(diào)節(jié)方法.教師博覽，2008（8）

（作者單位：安徽省青年政治學(xué)校 安徽合肥 230000）

（責(zé)編：國(guó)政）