張芳麗 隋建華 喬延芹

[摘要] 為了滿足信息化時代企業(yè)對會計人才的新要求，高校需要盡早提煉出信息化視角下會計實踐教學模式，以培養(yǎng)出具有多元知識結構的復合型會計專業(yè)人才。本文通過分析信息化下高職院校會計實踐教學目前存在的主要問題，探索以提高職業(yè)能力為核心，構建基于信息化環(huán)境下“一體化”的會計實踐教學模式。

[關鍵詞] 高職院校； 信息化視角； 會計實踐； 工作過程

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 067

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0115- 02

會計學是一門技術性、操作性極強的經濟管理應用學科，隨著信息化時代的到來，信息技術對傳統(tǒng)的會計理論、實務和會計教學都產生著巨大的變革性影響，我們在會計實踐教學中進行了一些有益的探索，提出如何在會計信息化的背景下，讓手工操作與電算化操作融會一起，構建“一體化”的會計實踐教學模式。而我國目前的會計實踐教學在課程體系、實訓項目、會計實踐基地等方面，還存在很多問題。打破傳統(tǒng)教學模式，調整課程體系和教學內容，強化手工與會計信息化的“一體化”，成為實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)高級實用型技術人才的重要途徑。

1目前高職院校信息化視角下會計實踐教學中存在的問題

1.1缺乏科學的實踐教學課程體系，手工與信息化分離

課程體系始終處在人才培養(yǎng)的核心地位，信息化下以就業(yè)導向的職業(yè)教育課程內容的選擇，應以工作崗位為起點，根據(jù)崗位確定需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，從而確定實踐教學內容。但目前的高職教學模式大多依舊采用傳統(tǒng)的理論學科體系模式，并未根據(jù)信息化下會計專業(yè)的特點量身定制，手工與信息化分離。

在信息時代， 會計不再是一門以手工訓練技能為主的學科， 而是以計算機和網(wǎng)絡為主要工具， 研究如何充分有效地利用和分析會計數(shù)據(jù)和會計信息的， 以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的學科。會計實踐教學手段如果不能緊跟信息技術的發(fā)展， 繼續(xù)沿用模擬傳統(tǒng)手工會計環(huán)境的教學方式， 不僅會造成實踐教學效率低下， 實驗教學效果差， 更為重要的是所培養(yǎng)學生的社會適應性差。因此， 改革會計模擬實驗教學的手段， 適應信息革命對會計教學的影響， 建立基于計算機及網(wǎng)絡環(huán)境的會計模擬實踐教學體系是很有必要的。

1.2信息化實踐教學項目單一，缺乏統(tǒng)一的實踐體系

會計專業(yè)信息化實踐教學方面，一般是針對會計電算化單門課程的實訓，主要針對賬務、報表、工資、固定資產的實訓，實訓的內容都是配套的實訓教材上的，缺乏各門課程的、針對信息化的單元實訓與模擬企業(yè)整體運行的綜合信息化實訓，沒有立足于崗位，缺乏實際工作中各種職業(yè)崗位能力、知識的培養(yǎng)，也缺乏各種綜合能力培養(yǎng)。

1.3缺乏有力的信息化實踐教學基地

多年來，很多高校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，本單位人員未經授權也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實訓往往沒有實質效果。

校內實訓目前主要局限于手工實訓，按照既定的某制造業(yè)的資料走流程，一個多崗，賬表、票據(jù)種類有限，不能真實地模擬企業(yè)場景。

社會經濟的高速發(fā)展需要應用型、技能型會計人才，但是通過以上現(xiàn)狀分析，目前我國的傳統(tǒng)教學不能從根本上滿足學生會計生涯成長、企業(yè)發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、信息技術發(fā)展的要求，因此，基于工作過程、基于信息化的會計實踐代表著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。

2構建基于信息化視角的實踐教學模式

2.1基于工作過程，適應企業(yè)信息化的要求，重構信息化下會計實踐教學課程

高職會計類實踐教學應通過大量企業(yè)調研，分析目前的主要會計崗位，根據(jù)職業(yè)崗位-工作任務-職業(yè)能力分析-專業(yè)課程設計-實踐教學體系的思路構建實踐教學體系。根據(jù)會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中典型工作任務，并明確完成這些工作任務需具備的職業(yè)素質和職業(yè)能力，根據(jù)能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域（行動領域），根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程，整個課程體系由基礎學習領域、專業(yè)學習領域、提高學習領域和綜合素質培養(yǎng)4個部分組成，并在此基礎上對應開設信息化實踐課程，重新構建會計實踐教學體系。

2.2建立多層次實踐教學體系，培養(yǎng)學生的綜合能力

基于工作過程，創(chuàng)建課程體系后，應建立實踐教學體系。將實踐教學體系分為基本技能實訓-崗位單元實訓-崗位綜合虛擬實訓-企業(yè)頂崗實訓“四環(huán)遞進”實訓體系。會計實踐教學體系應包括：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業(yè)能力為導向的各門課程的綜合實訓）、企業(yè)頂崗實習4個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

針對“四環(huán)遞進”手工實訓體系，應建立對應的信息化的實踐教學體系：整個企業(yè)信息化基礎實訓、單門課程的信息化實訓、綜合信息化實訓、企業(yè)頂崗信息化實訓與手工實訓密切配合，建立信息化實踐體系與手工實訓一體化。

2.3教學多元模式的構建

以學生、學校、企業(yè)“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題信息化研討、情景模擬、企業(yè)專家講座等多種實踐方式，組織引導學生主動參與各類會計信息化競賽、組織學生去企業(yè)參觀、實習，構建多元化的教學模式。充分利用各種實踐教學方法：示范教學、案例教學、情境教學、現(xiàn)場觀摩、多媒體教學、創(chuàng)意教學、項目設計等，提高信息化實踐水平。

2.4加強師資培養(yǎng)，提高實踐教學能力

強制教師參加會計信息化技能實踐，與職稱、考核等掛鉤，從而通過政策導向激發(fā)教師走進實訓基地的積極性。如會計信息化教師，必須定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐，鍛煉半年以上，學院利用節(jié)假日安排教師到企事業(yè)單位調查實踐等。

2.5以校內實訓為主，完善校外實習環(huán)境

構建基于會計工作流程的信息化實踐教學模式，①要在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：會計核算信息化實驗室、稅務信息化實驗室、審計信息化實驗室、分崗信息化實訓室、企業(yè)綜合信息化模擬實驗室、電子沙盤模擬實驗室等，各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料，體現(xiàn)企業(yè)信息化的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；②要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行信息化實驗。

加強會計信息化實踐性教學除在校內實踐環(huán)境中模擬實驗外，還必須在校外構建較完整的會計實踐教學基地，能使學生到企業(yè)進行信息化頂崗實習。教師可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計信息化領域的課題、幫助企業(yè)提高財會人員的信息化素質等多方面措施加強校企合作。

ERP 是目前全球主流的企業(yè)信息化管理平臺，其在企業(yè)管理中的實施，通常會引起企業(yè)業(yè)務流程再造，形成新一代的協(xié)同工作模式，對會計業(yè)務處理產生了深遠影響，對會計人員的綜合職業(yè)素質提出了新的要求。構建基于信息化視角的實踐教學模式符合高職教育的要求，是高職會計實踐教學改革的方向。

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