王晴

摘要：根據(jù)“程序設計”類課程的特點，結(jié)合筆者多年的教學實踐，將“問題驅(qū)動教學法”應用于“程序設計”類課程中。并就一次《VB程序設計》課程的教學體驗，淺談“問題驅(qū)動教學法”在實際教學中的應用探索。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動法；程學設計；教學方法；教學過程；教學效果

中圖分類號：TP312文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5659-02

Study on the Application of Question-driven Teaching Methodin Programming Design Courses

WANG Qing

(Xuzhou Radio and TV University, Xuzhou 221006, China)

Abstract: Combined with the programming coursescharacteristics and the authors teaching practice, this paper applies“question-driven teaching method”to the programming courses, and discusses the application of the question-driven approach from instructional design to instruction implementation with an example in the teaching of the Visual Basic program design course.

Key words: question driving teaching method; program design；teaching method；teaching process；teaching effect

“問題驅(qū)動教學法”是將提出問題,分析問題,解決問題作為主要內(nèi)容和手段的教學法。它強調(diào)的是：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

筆者從事程序設計類課程的教學多年，在教學過程中多次嘗試將“問題驅(qū)動教學法”應用其中，教學效果顯著。該文通過《VB程序設計》中的一個教學案例，淺談“問題驅(qū)動法”在程序設計類課程中的應用。

1教學案例分析

控制結(jié)構(gòu)是程序設計類課程的必修內(nèi)容，為體現(xiàn)“問題驅(qū)動法”在程序設計類課程中應用的普遍性，故特針對這一部分作為案例進行分析。

1.1教學內(nèi)容和教學目標

通過本次課地學習，使學生掌握構(gòu)成程序結(jié)構(gòu)的幾個基本語句；學習程序設計的基本方法，并能進行綜合程序的設計，解決實際應用問題。

1.2教法分析

針對課程特點，將“問題驅(qū)動法”貫穿于整個教學過程中，精心設計各種問題情景，誘導學生思考，并配合講述法、示例教學法、直觀演示法?；o為動，激發(fā)學生的求知欲。使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。

1.3教學程序

教學過程歸納為這樣幾步:提出問題（概念的引入）→分析問題（各種流程結(jié)構(gòu)格式講解）→解決問題（綜合示例及實驗）。上述環(huán)節(jié)間及各環(huán)節(jié)內(nèi)部均使用“問題驅(qū)動法”不斷引導學生思考，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生思考的積極性?，F(xiàn)將具體教學過程展示如下：

1.3.1概念的引入和講解（問題驅(qū)動法+講述法）：

提出問題：例1輸入三個數(shù)，輸出其中最大的數(shù)；例2輸入10個數(shù)，輸出其中最大的數(shù)。

分析問題：引導學生使用自然語言及流程圖分別描述算法。并對學生的分析和描述適時進行補充和評價。

設計意圖：由這兩個問題的提出引出流程控制結(jié)構(gòu)，并引導學生從流程圖中初步認識順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。引出概念：介紹流程控制結(jié)構(gòu)的概念和各種流程控制結(jié)構(gòu)的功能。

1.3.2 VB中的各種結(jié)構(gòu)格式講解（問題驅(qū)動法+講述法+直觀演示法+示例教學法）

1)簡單選擇結(jié)構(gòu)

提出問題：例1和例2若要實現(xiàn)如何編寫代碼？

設計意圖：引出選擇結(jié)構(gòu)的語法格式——單分支和雙分支兩種格式；及格式書寫方式——單行書寫和多行書寫。

程序舉例：例1編寫代碼，功能實現(xiàn)輸入三個數(shù)，輸出其中最大的數(shù)。

提出問題：兩種格式有什么區(qū)別？條件判定結(jié)果若多余兩種，該如何處理？

設計意圖：通過問題一的提出，深入體會簡單選擇結(jié)構(gòu)的語法構(gòu)成；通過問題二的提出引出下一內(nèi)容——嵌套結(jié)構(gòu)。

2)選擇嵌套結(jié)構(gòu)

提出問題：例3對分段函數(shù)編程求解，實現(xiàn)輸入x的值，輸出y的值。

分析問題：使用簡單選擇結(jié)構(gòu)應對有三種情況的問題，引導學生使用選擇嵌套來完成編程。

代碼展示：在VB環(huán)境中演示代碼的書寫過程，并展示運行的結(jié)果。要求學生注意：每組if語句的關(guān)鍵詞互相對應。養(yǎng)成縮進的習慣可以避免出錯。

提出問題：例4輸入一學生成績，評定其等級。原則是：90~100分為優(yōu)秀，80~89分為良好，70~79分為中等，60~69分為及格，60分以下為不及格。

設計意圖：該例起到承上啟下的作用，即可復習上面的選擇嵌套，使學生能夠靈活應用所學，通過對選擇嵌套的代碼分析，還可引出多分支結(jié)構(gòu)。

3)多分支結(jié)構(gòu)

概念分析：多分支結(jié)構(gòu)語法格式——Elseif形式和Select Case形式。

代碼展示:將例3和例4的代碼用以上兩種格式實現(xiàn)。

4)循環(huán)結(jié)構(gòu)

提出問題:例2算法回顧。

引出概念：do循環(huán)結(jié)構(gòu)語法格式——While循環(huán)和Until循環(huán)。

程序舉例：利用同一個例子（例5求1~10十個數(shù)的和）分析四種結(jié)構(gòu)的異同點。在VB環(huán)境中逐語句運行程序，觀察循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次序。

提出問題：使用while和until關(guān)鍵詞，后面的循環(huán)條件有什么區(qū)別？如果循環(huán)條件一次都不成立，那么語句組執(zhí)不執(zhí)行？

設計意圖：通過上述問題的提出和分析，深入體會do循環(huán)四種形式的功能和用法。

提出引導性問題：使用Do循環(huán)需要注意的問題是，循環(huán)體中一定有一條語句可以改變循環(huán)條件，否則將造成死循環(huán)。而另一種循環(huán)語句——for語句恰巧可以避免因這個問題而造成的死循環(huán)。

引出概念：for循環(huán)語法格式。

程序舉例：用for循環(huán)實現(xiàn)例5求1~10十個數(shù)的和。在VB環(huán)境中逐語句執(zhí)行程序，觀察循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次序。并提出問題，當退出循環(huán)時，循環(huán)變量的值是多少？

設計意圖：同樣的例子，分別用do循環(huán)和for循環(huán)來實現(xiàn)，使學生在熟悉語法結(jié)構(gòu)的同時，體會for循環(huán)的便捷和嚴謹。

1.3.3綜合應用舉例（問題驅(qū)動法+直觀演示法+示例教學法）

1)綜合示例1

提出問題：代碼實現(xiàn)例2輸入10個數(shù)，打印輸出其中最大的數(shù)。

設計意圖：首尾呼應，且該例綜合了三種流程控制結(jié)構(gòu)，通過該例的代碼編寫及講解，能較好的總結(jié)本次課所學。2)綜合示例2

提出問題：在窗體上輸出九九乘法表。

設計意圖：通過學生所熟悉的示例，引導學生分析問題的方法、總結(jié)問題的規(guī)律，最終解決教學難點問題——循環(huán)嵌套。

1.3.4課后練習布置

編寫代碼，在窗體上打印輸出一些圖形（金字塔、倒金字塔等）。

設計意圖：通過有趣的圖形輸出，鞏固學生們對循環(huán)和循環(huán)嵌套這兩個重難點問題的理解，解決學生對循環(huán)語句的恐懼感。愉快地編程。

2結(jié)束語

“問題驅(qū)動教學法”的特點是教師通過對教學過程的巧妙設計，將要講授的知識通過問題展開，使學生通過回答或解決問題來達到掌握所學知識的目的。而對于程序設計類課程的教學，不僅要注重知識的傳授，更要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，“問題驅(qū)動教學法”應廣泛的應用在程序設計類課程中，這一應用還需要更深入地探索和研究。該文僅做初步探討，以期能拋磚引玉。

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