許小紅

【摘要】 探究式教學法是新課程標準重點提倡的教學方式，其在各個學科中的應用越來越廣. 本文主要在實踐基礎上對小學數(shù)學課堂探究式教學進行了研究和探討，希望能進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學質量.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；探究；課堂；應用

自從探究式教學法在小學數(shù)學課堂教學中運用以來，取得了不菲的成績. 但是，由于受到傳統(tǒng)教學方法的束縛，一些數(shù)學教師對于如何在小學數(shù)學課堂教學中運用探究式教學法還存在很多疑惑. 那么，探究式教學究竟如何在小學數(shù)學課堂中運用呢？筆者總結幾點如下.

一、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造合作探究氛圍

美國著名心理學家羅杰斯認為：“一個健康和諧的教學環(huán)境會直接影響到學生探究的積極性. ”所以，建立一個平等、民主的師生關系，創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂氛圍是學生進行數(shù)學探究活動的重要前提. 比如，我們教師可以在小學數(shù)學課堂教學中給學生提供豐富多彩的探究材料，引導學生進行探究，最終在學生獨立探究的基礎上，要積極組織學生進行合作探究，形成一個寬松、民主的探究氛圍. 例如，筆者在執(zhí)教“長方形面積的計算”的時候是這樣安排的：第一步把學生分成若干小組，分發(fā)給每個小組12個邊長都是1厘米的正方形，用這些正方形拼成一個長方形，讓同學們探究到底有幾種拼法. 經(jīng)過小組討論和交流最終很容易發(fā)現(xiàn)有三種拼法. 接著我給出問題：1. 長方形的長與什么有關系呢？2. 長方形的寬與什么有關系呢？3. 長方形的面積與什么有關系呢？學生帶著我的問題再一次進行合作探究，最終發(fā)現(xiàn)原來拼出的長方形的面積與正方形的個數(shù)是有關系的，計算公式應該是長×寬=長方形的面積.

二、教師激趣進行引題，引導學生自主探究

激趣引題主要是指我們的數(shù)學教師在一堂課的開始就應該牢牢抓住學生的神經(jīng)，而自主探究則是經(jīng)過教師引導之后學生的自主學習活動. 筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，通過激趣引題之后的學生自主探究活動可以讓學生的探究積極性更高.

例如，筆者在執(zhí)教“按比例分配的應用題”的時候，就首先拋給學生這樣一個問題：六年級2班總共有61個人，其中女同學26人，男同學35人. 上體育課的時候，體育老師想把38個籃球分給男女學生玩，然后分兩大組進行練習，同學們認為可以怎樣分呢？問題拋出之后，學生的探究熱情很高，最終給出了兩種不同的看法：一部分同學認為可以平均分，另外一部分同學認為可以按男女同學的人數(shù)來分. 學生給出這些看法之后，我便接著讓學生探究和分析哪種分法是最合理的，一個新的探究問題就誕生了.

三、選擇探究學習內容，取得教學最佳效果

要想取得探究式教學法的最佳效果，我們還要注重在探究式學習過程中探究學習內容的選擇，有效發(fā)掘數(shù)學探究題材，讓小學生可以積極進行探究.

1. 要選擇直觀性強的數(shù)學知識

直觀性強的數(shù)學知識主要是指一些簡單的統(tǒng)計和一些與學生的生活實際聯(lián)系相對緊密的教學內容，比如年月日以及一些幾何圖形的認識. 選擇這些直觀性強的數(shù)學知識更有利于小學生進行數(shù)學探究，可以讓他們直觀地進行觀察和比較，進行課堂探究，最終獲得相關的數(shù)學知識.

2. 要選擇遷移性強的數(shù)學知識

遷移性強的數(shù)學知識主要是指這些數(shù)學知識之間的聯(lián)系十分緊密，學生可以很好地在新舊知識之間進行轉化，最終獲取解決新問題的有效學習方法. 例如，筆者在執(zhí)教“小數(shù)乘法”的時候，由于學生已經(jīng)學過整數(shù)乘法以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、積的變化規(guī)律等知識，所以我就組織學生回憶已有的學習知識，討論一下能否把小數(shù)乘法轉化成為已經(jīng)學過的整數(shù)乘法進行計算. 通過這樣的引導，很大程度上調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的遷移能力，為我們的課堂探究提供了新的途徑.

3. 選擇學習方法相似的數(shù)學知識

最后，在選擇探究學習內容的時候，我們還可以選擇一些學習方法相似的數(shù)學知識. 比如，體積公式推導和幾何圖形的表面積公式推導等方面的教學內容，這些公式的推導方法都是極其相似的. 因為我們的學生基本已經(jīng)學會了運用等積變形以及“切拼”的數(shù)學思想方法，所以我們就可以引導學生運用等積變形的思想方法，結合學具，自主或合作探究，最終推導出所有的體積、表面積和面積公式.

四、科學合理進行評價，升華學生探究情感

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓探究式教學法在小學數(shù)學課堂教學中得到有效的運用，科學合理的評價也是必不可少的. 我們教師在具體的探究教學過程中，要善于把握時機，對學生的探究結果給予表揚，讓其充分體驗到成功探究的喜悅. 例如，在執(zhí)教“乘除法的簡便運算 ”的時候，要鼓勵學生從多角度進行思考，要求學生靈活運用所學知識，提高學生的數(shù)學計算能力，培養(yǎng)學生思維的獨特性和靈活性，允許學生有不同的看法. 如240 ÷ 48，采用競賽的方法激勵學生自主完成：誰能用簡便的方法又對又快地算出來？學生馬上動筆，計算方法多樣，出現(xiàn)下面幾種簡便算法：240 ÷ 8 ÷ 6，240 ÷ 6 ÷ 8，240 ÷ 24 ÷ 2 ，在簡便算法得出之后，再加上教師科學合理的評價，這樣可以極大鼓舞學生學習的積極性，課堂上學生的探究氣氛熱烈，思維也異?；钴S，學生的創(chuàng)造性思維品質得到培養(yǎng)，而且實現(xiàn)了課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念，同時也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念.

五、結語

以上幾點只是筆者的幾點教學總結，要想真正有效地加強探究式教學法在小學數(shù)學課堂中的運用，不是一朝一夕的事情，需要我們小學數(shù)學教師不斷地進行總結和歸納. 希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到該問題的研究當中來. 文章論述不妥之處，還懇請同行和相關專家批評指正！

【參考文獻】

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