蔡愛萍

[內(nèi)容摘要]卡通，其夸張、象征的藝術(shù)特征，符合兒童的心理特征和審美意識(shí)。將卡通運(yùn)用于情境教學(xué)，尊重兒童發(fā)展特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]卡通；教學(xué)；小學(xué)；英語

根據(jù)兒童接受新事物的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語的氛圍，進(jìn)行情境教學(xué)?？ㄍㄖ饕月嫼蛣?dòng)畫為主，一般通過歸納、夸張、變形等手法來塑造各種形象，這與兒童的心理特征和審美意識(shí)很吻合。將卡通運(yùn)用于情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。

一、好的開始是成功的一半

一場戲需要引人入勝的序幕，一篇文章需要妙不可言的開頭。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新課的重要一步，好的導(dǎo)入，應(yīng)該像磁鐵，牢牢吸引學(xué)生的注意力；應(yīng)該像鑰匙，悄然開啟學(xué)生的思維之門。

某教師為我們展示了《牛津小學(xué)英語5B》（譯林版，下同）Unit9 The Engish Club Period 1 Part A的教學(xué)情境：教師引入著名動(dòng)畫電影《長腿叔叔》主人公Mr. Long Legs，以他為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

Scene 1 以卡通為導(dǎo)入，抓住學(xué)生的心

健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。課堂伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行以Self-introduction為主題的Free talk，為引入人物作鋪墊。隨后，教師通過多媒體向?qū)W生展示自己喜愛的歌曲，在富有童趣的畫面中，Mr. Long Legs踩著清新的歌聲緩緩走入學(xué)生的視線中。

Scene 2 以卡通人物為資源，創(chuàng)設(shè)情境，教授新知，揭開主題

此時(shí)，教師向?qū)W生介紹卡通人物，并利用多媒體出示有關(guān)Mr. Long legs的個(gè)人資料。在介紹該人物的相關(guān)資料時(shí)，課題的輪廓已開始顯現(xiàn)。隨后，教師提出問題，趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生思維，并最終揭開本堂課主題的面紗。

Scene 3 以卡通人物為依托，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知

介紹Mr. Long Legs個(gè)人資料的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)新詞匯British，visit等提供了有利環(huán)境。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。利用卡通為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

在最終揭題環(huán)節(jié)中，學(xué)生這時(shí)就要利用已學(xué)句型和詞匯與教師探討，如果自己是Mr. Long Legs，理想是什么，最想去什么地方。課堂氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極。由此可知，利用卡通為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生置于輕松、愉快的環(huán)境中。在此環(huán)境中，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

二、一堂課，一場戲

在無錫市第七屆小學(xué)英語青年教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)觀摩活動(dòng)中，一位來自宜興的老師執(zhí)教的4B Unit 9 Breakfast BCD Period 2令人耳目一新。這位老師利用著名童話《Snow White》為線索，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以短劇為主線的情境，創(chuàng)造性地將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一場充滿童真童趣的兒童劇。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，依次推進(jìn)，活潑又不失嚴(yán)謹(jǐn)，富有創(chuàng)造性和戲劇性，學(xué)生在以卡通短劇為情境的課堂中表現(xiàn)出極大的興趣。

Scene 1 游戲，舊知復(fù)習(xí)，只為好戲要開鑼

這節(jié)課的開頭，老師和學(xué)生做了一個(gè)“Me too!”的游戲，游戲規(guī)則為：Listen to the teacher carefully, if you are the same as what the teacher says,stand up and say “Me too!”(仔細(xì)聽老師的描述，如果老師說的情況與你一樣，請(qǐng)起立，請(qǐng)大聲說“Me too!”)在游戲的最后，老師說：“I like Snow White.”教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，不僅為本節(jié)課熱身，也為之后的教學(xué)鋪墊。

由于本堂課的課題是Unit 9 Breakfast BCD Period 2，因此要對(duì)上節(jié)課內(nèi)容PartA “Whats for Helens breakfast?”進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：After having breakfast, Helen sees a play Snow White.(吃完飯后，Helen沒事做，就看了一個(gè)短劇《Snow White》)。有了前面游戲的鋪墊，短劇的呈現(xiàn)就不會(huì)顯得突然，接下來的教學(xué)就順其自然、理所應(yīng)當(dāng)?shù)貒@這個(gè)短劇進(jìn)行了。

Scene 2 新知呈現(xiàn)和鞏固，在短劇中進(jìn)行

在短劇第一幕中，白雪公主被惡毒的王后趕出王宮，可憐的她在森林中迷路，無意中來到了七個(gè)小矮人的房子，走進(jìn)了他們的餐廳。此時(shí)，多媒體呈現(xiàn)餐廳畫面，要求學(xué)生看動(dòng)畫，回答問題。在這個(gè)過程中，逐個(gè)呈現(xiàn)有關(guān)餐具的新單詞。在鞏固完新單詞后，進(jìn)入短劇第二幕。王后派來巫婆，巫婆施了魔法，被公主觸摸過的餐具全部會(huì)消失，由此引出新句型。第三幕是咒語大解密。多媒體出示一些句子，讓學(xué)生找出正確的咒語，說出咒語，就能解開巫婆的魔法，消失的東西就會(huì)重新出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將新句型“Wheres…?/Where are…”設(shè)計(jì)成正確的咒語。在新授完這些句型后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句型進(jìn)行鞏固，正確說出咒語，幫助白雪公主解除魔法。學(xué)生勇于發(fā)言，積極性很高。

Scene 3首尾呼應(yīng)，不忘總結(jié)

最后的環(huán)節(jié)，教師再次利用了這個(gè)卡通短劇，要求學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的單詞和句型，根據(jù)教師提供的示意圖，對(duì)故事進(jìn)行retell。

教學(xué)是有目的的行為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。將卡通運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐中，是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)行之有效的好方法，我們要充分運(yùn)用這種方法，使學(xué)生學(xué)于其中、樂于其中、感于其中。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2004：88-91.

［2］劉紅莉，周瑜.情境教學(xué)法：英語教學(xué)探索之路［Ｊ］.中國科技信息，2007（9）: 213-214.

［3］教育部.《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 馮璐）