王繼東

信息技術(shù)以新課程、新教材的形象展現(xiàn)在我們面前，我們就要以新的思路來面對學(xué)生。授課形式要創(chuàng)新，教學(xué)思想要創(chuàng)新，由此，授課者可以用“形散神聚”的方法上好信息課，在信息課上如何要效益是值得我們認真研究的。

一、導(dǎo)入問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)習(xí)欲望

問題的導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以分為兩種方式：第一種是課堂問題導(dǎo)入式，就是在課堂上給學(xué)生展示問題，讓學(xué)生帶著課堂問題去學(xué)習(xí)，讓其感到有方向感，不至于毫無目標(biāo)。同時在老師的引導(dǎo)和與學(xué)生的交流中使問題得到解決，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＿@樣學(xué)生在解決問題的過程中不僅培養(yǎng)了其自信心，同時也培養(yǎng)了其求知欲，使得課堂的教學(xué)效率得到提高，何樂而不為呢？ 例如：在學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》時，我就當(dāng)堂向?qū)W生提出問題：①什么是信息，它的基本特征有哪些？怎么獲取信息？如何辨別有用信息及有害信息？什么樣的信息應(yīng)該拋棄？②什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)在生活生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？課堂上讓學(xué)生結(jié)合這些問題去學(xué)習(xí)，利用自主探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合小組合作，在教師指引下把問題個個攻破，進而利用最短的時間去發(fā)揮最大的效益。以此來實現(xiàn)向課堂要效益的目的。 問題導(dǎo)入的第二種形式是課前問題導(dǎo)入式，就是在本堂課之前先把問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生帶著問題課前先期預(yù)習(xí)。這種方法可以讓學(xué)生充分利用大量的課外時間使得各種問題基本能得到充分的解決。例如在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這節(jié)課中，教師在課前就開門見山地提出本課需要掌握的內(nèi)容。①學(xué)會對公式和函數(shù)的應(yīng)用。②相對引用和絕對引用的聯(lián)系的區(qū)別。利用這種問題導(dǎo)入方式進行新課導(dǎo)入，可以使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住學(xué)習(xí)重難點，可以讓學(xué)生充分利用課余時間，給學(xué)生以自由的空間去探究，能最大限度地開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

有的老師在教學(xué)中，習(xí)慣把每一個內(nèi)容都講得過細。這顯然不符合新型的現(xiàn)代教學(xué)理論，違背了現(xiàn)代教育教學(xué)觀，對學(xué)生的全面發(fā)展極其不利。其弊端有三點：①不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，容易形成被動性學(xué)習(xí)，這顯然違反了現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，制約了學(xué)生的主動性發(fā)揮。②限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間極其狹小，既束縛了其思維的拓展又把其思想限制在極小的框內(nèi)，制約了其能力的提高。③對學(xué)生有用的自主式教學(xué)方法學(xué)生難以掌握，對其自身的成長極其不利。

例如：在學(xué)習(xí)《上網(wǎng)瀏覽》時，本課的知識點可以說比較分散和零碎，屬于典型的多內(nèi)容的課型。其中怎樣快捷地利用搜索引擎在網(wǎng)上查到所需的內(nèi)容是本課的難點。由此我對教學(xué)內(nèi)容作了靈活的調(diào)整，在授課中暫時沒把如何網(wǎng)上搜索置入課堂，而是先著重學(xué)習(xí)怎么瀏覽網(wǎng)頁？如何填寫網(wǎng)址？結(jié)合這兩個問題讓學(xué)生先去探究。很顯然學(xué)生們就會在探究的過程中發(fā)現(xiàn)很多的問題。我把其中帶有共性的問題展示在全班同學(xué)面前，其中就包括如何準(zhǔn)確快速定位“搜索關(guān)鍵字”。根據(jù)展示的問題先讓學(xué)生自己動腦筋想辦法解決，再組織學(xué)生合作交流，最后由教師總結(jié)具體方法。這樣學(xué)生既鞏固了本節(jié)課的新知，又突破了教學(xué)的重難點，可以說教學(xué)效果事半功倍。

三、探索新型的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，提高信息課堂效率

信息課是新型課，是當(dāng)今信息社會的展現(xiàn)方式之一。對于這門課要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力，就需要運用科學(xué)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)上多法并用，依靠用理論去指導(dǎo)實際的原則，學(xué)生利用上機的時間不僅把操作技能掌握了，而且順便也復(fù)習(xí)鞏固了課本上的基本理論知識；不僅問題的分析過程得到了體驗，而且問題的解決流程也在其中了，可以說既沒有失彼又顧此，學(xué)生感悟體驗了整個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整個學(xué)習(xí)行為能力都會有很大提高，這對于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力非常重要。

例如：信息技術(shù)教學(xué)中有關(guān)于Word的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要涉及如何插入文本框？怎么把圖片插入到文本文件中及如何調(diào)整它的大小及環(huán)繞文字的方式？怎樣把Word中的自選圖插入到文章內(nèi)？利用信息技術(shù)課教學(xué)方法中的任務(wù)驅(qū)動法，我沒有分門別類地把定義、用途、操作流程簡單介紹給學(xué)生，而是將涉及到以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的所有課堂任務(wù)按一幅圖片的形式加以設(shè)計，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前的是一個具體的任務(wù)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何按照任務(wù)要求去完善圖片，通過這樣一種形式使其掌握本課教學(xué)內(nèi)容，這就反映出實際上授課的順序就是以制作圖片的過程加以體現(xiàn)的。這樣的認知規(guī)律顯然符合學(xué)生的求知特點。由此看來，利用這種方式使得整個學(xué)習(xí)過程層層明確，清清楚楚，很容易突出重點攻克難點。傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學(xué)老師在課堂上就會顯得非常疲勞，學(xué)生的依賴性比較強，碰到問題就會知難而退，無進取之心。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高影響極其大。而這種以任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)的方法可以極大限度地調(diào)動學(xué)生去參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使我們信息課的效率得到很大的提高。利用這種新型的教學(xué)方法，課堂上以“可操作任務(wù)”的形式把問題展示在每一位學(xué)生的面前。這樣學(xué)生在課堂上就會有一種“任務(wù)感”， 進而能驅(qū)使每一位學(xué)生去嘗試探究，去積極開動自己的思維去思考。在這個探究的過程中學(xué)生就會體驗到成功。從而激起了學(xué)生們的求知欲，提高了學(xué)習(xí)的積極性，其主動學(xué)習(xí)的意識得到了加強，進而達到提高信息課效率的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高信息素養(yǎng)

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，必須培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息意識。信息技術(shù)教育要注重學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息意識。信息社會每個人最基本的能力和素質(zhì)，就是各種信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用。在舊的教學(xué)觀中，學(xué)生的基本任務(wù)就讓其機械的記憶各種知識點，這顯然有悖于現(xiàn)代信息社會對學(xué)生的要求，不能適應(yīng)新信息時期對學(xué)生培養(yǎng)的要求。當(dāng)今信息時期關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會一套技能，當(dāng)然對傳統(tǒng)的技能要取其“有用點”去除其“無用點”。作為教師要各法并舉，充分發(fā)掘其智慧，著重培養(yǎng)其主動性、辨別性與創(chuàng)造性能力。如在Word學(xué)習(xí)我給學(xué)生提供一個“原件庫”，鼓勵他們據(jù)其需求到“庫”中查找有用的“件”，對于“庫”中一些“圖片”“表格”等學(xué)生大部分都能有效地利用。再經(jīng)過其一番加工處理，有的制作成一份結(jié)構(gòu)合理、美觀大方、排版適中的美麗賀卡；部分學(xué)生還制作成漂亮的課程表、班委成員分工一覽表、班級好人好事或違紀事件記錄卡片等。在當(dāng)今社會可能進行文化學(xué)習(xí)時有的學(xué)生能力要差一些，然而這部分學(xué)生在分析、處理和應(yīng)用信息的能力卻非同一般，這正符合信息社會對人才的需求。

總之，對于新的課程新的教材我們要有新的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)教學(xué)的高效率。

（沛縣張莊中學(xué)）