對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)的思考

廉哲

摘要：語(yǔ)音教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，本文提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)并加以分析，提出了自己的觀點(diǎn)，希望可以對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要部分。很多外國(guó)留學(xué)生由于漢語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，以至于學(xué)習(xí)了多年，卻依然“洋腔洋調(diào)”，由此可見(jiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性。筆者針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音教學(xué)的一些難點(diǎn)進(jìn)行了一些思考，希望可以總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的分析，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)到純正、地道的漢語(yǔ)。

一、教學(xué)中存在的難點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的遷移

不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，或多或少都會(huì)存在發(fā)音上的偏誤和負(fù)遷移。例如，英美國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)h這個(gè)音時(shí)總是很費(fèi)勁又不準(zhǔn)確，尤其是h類(lèi)詞連讀時(shí)就更為難學(xué)。這主要是由于英語(yǔ)中h發(fā)的是喉音，喉音的發(fā)聲特點(diǎn)是氣流從肺部直接流出，而不是從口腔或聲門(mén)流出，發(fā)聲部位是喉部而不是口腔。如果要一個(gè)英美國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者練習(xí)說(shuō)“黃河很好”，其難度可想而知。而像日本、韓國(guó)之類(lèi)的一些亞洲國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)r這個(gè)音時(shí)就總是發(fā)不準(zhǔn)確，原因是他們的母語(yǔ)中本就沒(méi)有類(lèi)似r這樣的音，以至于他們發(fā)r音時(shí)聽(tīng)起來(lái)總是像l音，從他們的口中說(shuō)出的“人民”就變成了“l(fā)en min”。

（二）學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑

聲調(diào)在整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。許多留學(xué)生都對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)大感頭痛，學(xué)習(xí)初期的“洋腔洋調(diào)”再所難免。其類(lèi)型主要有兩種，一種是對(duì)于母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者，聲調(diào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像在唱跑調(diào)的歌，總是找不到對(duì)的感覺(jué)，例如，來(lái)自韓國(guó)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度最大的是陽(yáng)平和去聲；而對(duì)于那些母語(yǔ)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)聲調(diào)又像是霧里看花，既明白又糊涂，例如，來(lái)自越南、泰國(guó)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)偏誤最嚴(yán)重的是陰平和去聲。

在學(xué)習(xí)者剛剛開(kāi)始接觸聲調(diào)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，上聲比其它三個(gè)聲調(diào)難學(xué)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)后，發(fā)音基本都可以達(dá)到準(zhǔn)確的調(diào)值。然而，兩個(gè)上聲的字連讀時(shí)，初學(xué)者又很難掌握，這主要是由于上聲連讀時(shí)需要變調(diào)。漢語(yǔ)中的單字調(diào)和在語(yǔ)流中的字調(diào)存在著較大的差異，學(xué)習(xí)者如果僅學(xué)會(huì)了單字調(diào)，在語(yǔ)流中由于音變，就會(huì)混淆發(fā)音。例如，一些學(xué)習(xí)者會(huì)把“我想請(qǐng)你看電影”中該變調(diào)的“想”的半上聲讀成全上聲；把“好好寫(xiě)作業(yè)”中幾個(gè)連續(xù)的上聲一律讀成全上聲，這都是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些偏誤。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)課程設(shè)置會(huì)在入門(mén)開(kāi)設(shè)階段專(zhuān)項(xiàng)的語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行集中的練習(xí)。然而課時(shí)較少，一般為兩到三周的集中授課，在后面的詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)、句子等的教學(xué)中卻逐步忽視了語(yǔ)音教學(xué)。隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，語(yǔ)音學(xué)習(xí)就被放到了次要位置，而是忙著學(xué)詞匯、語(yǔ)法、句子。這就導(dǎo)致了一些學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期沒(méi)有得到很好的糾正，等到老師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候，有些發(fā)音學(xué)生們已經(jīng)“學(xué)老了”，想要糾正卻錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)期而事倍功半。

經(jīng)過(guò)我國(guó)一線(xiàn)教育工作者多年來(lái)在實(shí)踐中的不斷總結(jié)，一些教材已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)上只在最初時(shí)針對(duì)語(yǔ)音做單項(xiàng)訓(xùn)練的情況。例如，《初級(jí)漢語(yǔ)課本》就沒(méi)單獨(dú)安排語(yǔ)音教學(xué)階段,一開(kāi)始就把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)。還有一些學(xué)者主張?jiān)谡Z(yǔ)流中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。教師在進(jìn)行發(fā)音教學(xué)的時(shí)候，可以盡可能多的選擇短語(yǔ)、句子、段落、篇章作為訓(xùn)練的素材，而不是用單個(gè)的字或詞，以盡量避免“洋腔洋調(diào)”的發(fā)生。

三、對(duì)于難點(diǎn)的思考

哲學(xué)理論唯物辯證法讓我們認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展都是從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于前人的做法筆者認(rèn)為首先應(yīng)該給予充分的尊重和肯定。各種教學(xué)方法都是各具特色、各有所長(zhǎng)的，不同的只是側(cè)重點(diǎn)不同。就像語(yǔ)音教學(xué)中傳統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與語(yǔ)音全程教學(xué)，在筆者看來(lái)并不相矛盾，后者是前者的升華，可將二者緊密結(jié)合。在語(yǔ)音教學(xué)階段,集中精力打好基礎(chǔ),在語(yǔ)法、詞匯教學(xué)階段繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練,會(huì)使外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)事半功倍。

縱觀諸多教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)作了以下思考。首先，教師要有扎實(shí)的基本功，盡量掌握第二語(yǔ)言習(xí)得者的文化背景，對(duì)其發(fā)音部位、發(fā)音方法予以正確的指導(dǎo)。在教學(xué)中將留學(xué)生的偏誤一一糾正，這不僅使學(xué)習(xí)者找到了問(wèn)題的切入點(diǎn)，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

其次，由于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)不同，母語(yǔ)中各音節(jié)的節(jié)奏也不同。漢語(yǔ)講究“字正腔圓”，發(fā)音過(guò)程抑揚(yáng)頓挫，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的發(fā)音節(jié)奏，著重避免母語(yǔ)的負(fù)遷移帶來(lái)的吞音或發(fā)音過(guò)長(zhǎng)，以使其說(shuō)出正常語(yǔ)速、“鏗鏘有致”的句子。

小結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的難點(diǎn)很多，以上所涉列的只是其中的幾個(gè)方面，教學(xué)中的一系列難題的解決仍有待于專(zhuān)家、學(xué)者、教師的努力。筆者從教學(xué)的角度出發(fā)，僅依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出了這些問(wèn)題，然而許多問(wèn)題仍有待實(shí)證性的研究與實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，以得出進(jìn)一步結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林大學(xué)文學(xué)院）