內(nèi)容摘要：作文教學(xué)不應(yīng)該孤立開展，應(yīng)該融入到平時(shí)的語文教學(xué)中。教師應(yīng)嘗試把課本中的經(jīng)典名篇與考試作文聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法能生動(dòng)學(xué)生的寫作表達(dá)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的情感因子。

關(guān)鍵詞：高中 寫作素材 語文課本

一.品味名篇語言，生動(dòng)學(xué)生的寫作表達(dá)

人物的經(jīng)典，含義的深刻雋永，必須依靠文字表達(dá)的生動(dòng)形象。因此，我們?cè)谡n本經(jīng)典作品的教學(xué)中，應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)語言字詞的品味，啟發(fā)他們研究作者為什么這樣運(yùn)用，怎樣運(yùn)用。在他們品味的過程中，指導(dǎo)他們進(jìn)行生動(dòng)深刻的語句積累，這不僅能增強(qiáng)他們的文字敏感力，而且能夠引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦杏幸庾R(shí)地推敲字詞。

如學(xué)生一篇關(guān)于“高三心情”的作文片段：“曠野里是獵獵作響的大風(fēng)，穿透耳膜，把胸膛撞擊得生疼。很多時(shí)候我都是迷茫的?；剡^頭看看那些善良而純白的少年，他們可以隨意揚(yáng)起無數(shù)個(gè)色彩絢爛的旅程，可以日日夜夜縱情歌唱從不緬懷過去，只是在回憶時(shí)，甜蜜得輕輕皺起眉頭。那是我無法臨摹的時(shí)光……”筆者在評(píng)講作文時(shí)分析道：“撞”字是一種沉痛的感覺。曠野的空曠使大風(fēng)顯得異常突兀，像一塊石頭呼呼地在耳邊盤旋，周圍的世界除了風(fēng)還是風(fēng)，一個(gè)人站在那里，迷失了前進(jìn)的方向，瞬間被撞得措手不及。“揚(yáng)”字是很隨意的動(dòng)作，揚(yáng)起旅程像隨手撒花般簡單且毫不在乎，那些少年青春、年少、心境淺薄，他們擁有足夠的資本去涉足每一個(gè)燦爛的旅程，毫不吝嗇于展示他們的陽光與活力，即使風(fēng)雨兼程也會(huì)日夜歌唱。筆者在分析的時(shí)候，學(xué)生們聚精會(huì)神地聽講，還不時(shí)地點(diǎn)頭。當(dāng)筆者分析“臨摹”一詞的好處時(shí)，”本用于字帖之類，但臨摹時(shí)光就像把以前的那種快樂拿回手邊，勾勒出它們的輪廓，重溫回憶”。

二.廣泛閱讀經(jīng)典，儲(chǔ)備豐富的寫作素材

縱觀每年的高考高分作文，我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)： 一篇文采斐然、大量引用的文章不一定是滿分作文，但是高分作文多數(shù)是素材豐富、閱見廣泛的。當(dāng)然，滿分作文是靈動(dòng)的，是創(chuàng)新，是不拘一格，是彰顯時(shí)代精神的。但是我們的寫作教學(xué)不是培養(yǎng)創(chuàng)作，出不了滿分是正常的。我們的教學(xué)目的是使絕大部分學(xué)生在考場作文中有話可寫，寫出一個(gè)高中生應(yīng)該有的文學(xué)素養(yǎng)和人文思想。

教材選取的篇章都對(duì)中國文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生過影響，有著母題作用。我們?yōu)楹尾豢梢越畼桥_(tái)先得月？如小說的人物形象，漁父、項(xiàng)羽、劉邦； 古典詩詞的意象，歲寒三友、大雁、古井；散文駢體的經(jīng)典名句等等，語文教材涉及的詩詞曲賦還支撐不了區(qū)區(qū)800字的考場作文嗎？所以，我們要利用好教材，熟讀課本，平時(shí)多背一些詩詞、精美的文言散文，遇到名言警句要隨時(shí)摘抄，從中汲取營養(yǎng)，做到為我所用。

三.挖掘經(jīng)典精神，喚醒學(xué)生的情感因子

現(xiàn)在，高三學(xué)生沉浸題海，不是缺少關(guān)注生活的心，而是沒有時(shí)間。繁重的學(xué)業(yè)使他們對(duì)生活的感悟越來越少，寫作中引用材料越來越生硬，缺少自己的聲音和情感，字里行間表現(xiàn)了真情的枯竭。

其實(shí)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著中華民族豐富的情感，如，王羲之《蘭亭集序》中的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的人生感慨；莊子“逍遙游”中“至人無己，神人無功，圣人無名”的哲學(xué)境界；王實(shí)甫”長亭送別”中”你休憂文齊福不齊，我只怕你停妻再取妻。休要一春魚雁無消息！ 我這里青鸞有信頻須寄，你卻休金榜無名誓不歸”的愛情執(zhí)著，司馬遷“報(bào)任安書”中“隱忍以有所為”的堅(jiān)忍深沉，這些作品無不蘊(yùn)含著作者的時(shí)代精神和濃濃深情。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些教材，不斷琢磨體悟，從而積淀寫作的情感，滋生抒發(fā)的情思。

再如，學(xué)習(xí)選修模塊“中國古代詩歌散文欣賞”，“置身詩境、緣景明情”讓學(xué)生置身詩境，借助想象和聯(lián)想使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界中，從而得到審美的享受，體會(huì)獨(dú)特的意境”；因聲求氣、吟詠詩韻”讓學(xué)生細(xì)心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的語調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，從而感受作品的音樂美、情韻美。我們?cè)趯?duì)作品情意獲得了深切了解之后，再進(jìn)一步研究作者表情達(dá)意時(shí)自然形成的各種藝術(shù)手法，就容易在自己的寫作中進(jìn)行運(yùn)用借鑒，較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情意。

作文的教學(xué)不是單一的，也不是孤立的，是和我們的課文相聯(lián)系的。蘇軾云“讀書萬卷始通神”，閱讀是提高寫作的主要途徑。新課程教科書選編的經(jīng)典作品，在選材立意、謀篇布局和寫作技巧、語言表達(dá)等方面都是我們模仿學(xué)習(xí)的典范。我們應(yīng)該抓住課堂，細(xì)心學(xué)好經(jīng)典之作，有計(jì)劃有目標(biāo)持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，日積月累，基礎(chǔ)厚實(shí)知識(shí)豐富了，學(xué)生畏懼的心理也就沒有了，那么我們高考作文的“春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？

田素華，重慶市涪陵第十七中學(xué)校教師。