李暢

【摘 要】語言表達(dá)能力是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)之一。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)初中生的語言能力首先要從誦讀抓起，通過師生互動(dòng)和有梯度的訓(xùn)練，落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握語言訓(xùn)練必須遵循的原則，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中生；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中，老師們常常為缺少主動(dòng)回答教師提問或或是作文不知如何下手的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生，特別是農(nóng)村的初中生，要么“金口難開”要么言不達(dá)意，更不用說在書面語言表達(dá)中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的現(xiàn)象普遍存在。如何改變這一現(xiàn)狀？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練

1．要求學(xué)生多誦讀

重視誦讀，原是我們語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。所謂“文選爛，秀才半” ，“讀書百遍，其義自現(xiàn)” ，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文教學(xué)的真諦。 “書聲瑯瑯”應(yīng)是學(xué)校，尤其是語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。只有經(jīng)過反復(fù)誦讀，才能讀出文中的味道。

誦讀，不求聲音宏大，但求清爽自然，不求普通話標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然好），但求讀出節(jié)奏，讀出情感，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼。使文中之意皆出于我之中，文中之情皆出于我之心。如魯迅的《“友邦驚詫”論》，一定要讀出悲憤的感情，而毛澤東的《沁園春·雪》，則要讀出豪邁的革命情懷。只有通過反復(fù)的誦讀，才能更好地理解文章，才能更好地體會(huì)語言文字的魅力。

2．引導(dǎo)學(xué)生品讀美點(diǎn)

這種活動(dòng)以學(xué)生自讀為主，但也有“教讀”的性質(zhì)。教師可以向?qū)W生作示范的分析，朱光潛先生在一篇談美學(xué)的文章中曾說過：在阿爾卑斯山中的公路上遇到美好的風(fēng)景時(shí)，路邊有標(biāo)牌，上面寫道“慢走，請(qǐng)注意欣賞”。教師的精講、點(diǎn)拔，無疑就是學(xué)生的“標(biāo)牌”，在語言教學(xué)中，發(fā)揮無可替代的作用。另外，教師還應(yīng)向?qū)W生傳授品讀語言的方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)略語言的文字美。尤其是一些動(dòng)詞，用得貼切生動(dòng)，怎么個(gè)貼切法，這可以啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作模擬一下。比如《聽潮》一文寫“海睡”時(shí)，用了兩個(gè)比喻句：“像微風(fēng)拂過琴弦，像落花飄在水上”。這兩個(gè)比喻句好在哪里，是教師去大講特講，還是讓學(xué)生用手勢(shì)模擬一下？恐怕還是后者效果更好一些。學(xué)生在用手勢(shì)模擬“拂”、“飄”的動(dòng)作情狀時(shí)，就會(huì)體會(huì)到閱讀的喜悅。

3．進(jìn)行書面語言實(shí)踐課

平時(shí)要求學(xué)生寫周記，定期寫一篇大作文。寫作文可以采用不同的方式來寫，可改寫、縮寫，也可以續(xù)寫等。有的課文很適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生模仿寫作，這種方式不可以忽視。在寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，突破某種固定的寫作套路，形成一種獨(dú)有的寫作風(fēng)格。如讀課外文章《夏感》后，我們可以根據(jù)自己的體會(huì)寫《春感》、《秋感》、《冬感》。寫完的作文可讓學(xué)生自己改或同學(xué)之間互相修改。讓學(xué)生修改自己作文或他人作文的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)并改正自己或他人文字表達(dá)方面存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，說最為基礎(chǔ)” ?？梢姡罢f”是語文能力的關(guān)鍵。 那么，應(yīng)如何培養(yǎng)中學(xué)生口語表達(dá)能力呢？

1．當(dāng)堂復(fù)述課文內(nèi)容

如傳授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我們可以讓多個(gè)學(xué)生復(fù)述幾則小故事。又如《死海不死》本是一篇枯燥的說明文，我們可以讓學(xué)生先讀文中所寫的一個(gè)神話，再請(qǐng)學(xué)生起來復(fù)述這個(gè)神話。這樣，不僅提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。需要值得一提的是，如果讓學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述，效果則更佳。

2．積極開展演講活動(dòng)

演講活動(dòng)可以在課內(nèi)，也可以在課外進(jìn)行。課內(nèi)，可每節(jié)課時(shí)給5分鐘讓學(xué)生作簡(jiǎn)短的演講；課外，則舉行正規(guī)的演講活動(dòng)。在開展演講活動(dòng)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生裝；要讓他們根據(jù)題目，選擇自己熟悉的并對(duì)其有特殊感受的材料，同時(shí)用通俗易懂、充滿感情的詞語表達(dá)出來。在演講時(shí)，要具有鼓動(dòng)性和號(hào)召力。要用真摯誠(chéng)懇，恰如其分人感情去表情達(dá)意；用抑揚(yáng)頓挫，清晰悅耳的話音引起共鳴；用瀟灑優(yōu)雅，自然大方的姿勢(shì)增強(qiáng)感染力。

3．加強(qiáng)辯論的訓(xùn)練

除了演講以外，應(yīng)開展各種形式的活動(dòng)課，盡量創(chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生參與的環(huán)境。如我們可以來一次繞口令比賽，分組對(duì)抗，并記分，并對(duì)成績(jī)較好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，最重要的是可以利用教材中的一些辯題或切合學(xué)生實(shí)際的一些題材，在班上組織一些辯論會(huì)，辯論的題目如《家長(zhǎng)該不該看子女的日記和信件》、《中學(xué)生要不要配備手機(jī)》等，老師把全班同學(xué)分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學(xué)則組成資料查尋隊(duì)和啦啦隊(duì)，提供材料支持和加油助威。

4．循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力的訓(xùn)練不可急于求成，而應(yīng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統(tǒng)地去訓(xùn)練。在初始階段，應(yīng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單題目去訓(xùn)練，諸如采用“自我介紹”等介紹類話題。允許學(xué)生在日記本上先“寫話”，有準(zhǔn)備而說話。訓(xùn)練一個(gè)階段后，可設(shè)置一些 “交往類”的話題去訓(xùn)練。如設(shè)置情景對(duì)話“道歉”、“借物”等話題。在有一定的基礎(chǔ)后，可設(shè)置一些隨機(jī)性的話題去訓(xùn)練他們的的隨機(jī)交流能力，達(dá)到真正“表達(dá)”的目的。

三、重視語感的訓(xùn)練

講到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，離不開語感的培養(yǎng)。語感是語言技能形成的基礎(chǔ)，充分利用語感的直覺性，訓(xùn)練學(xué)生的語言直覺能力，在語言訓(xùn)練中具有重要的意義。在這個(gè)過程中，要反復(fù)對(duì)各式言語材料進(jìn)行感受，反復(fù)進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)，并積淀社會(huì)、自然和人生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)語言的感受就會(huì)逐步從膚淺走向深刻、全面、靈敏和迅速。

總之，培養(yǎng)初中生語言表達(dá)能力是語文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。作為一名初中語文教師，一定要結(jié)合初中這個(gè)特殊的階段注意和加強(qiáng)語言能力的訓(xùn)練。只有這樣，才能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握語文學(xué)科的基本性質(zhì)，才能夠樹立和堅(jiān)持正確的語文教育觀，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求和需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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