李金駿

新疆烏魯木齊市第99中學(xué)烏魯木齊831400

【摘要】本文探討中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的教學(xué)目的和方法。通過(guò)“探究、研討”法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又讓學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)，探究研討法

1.前言及概述

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中占中心地位的是“學(xué)”，而不是“教”，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去研究問(wèn)題。教應(yīng)該服從于學(xué)，服務(wù)于學(xué)。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，加深對(duì)概念的理解，活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要讓學(xué)生“想”，啟迪學(xué)生通過(guò)自己的積極思維而獲取新知識(shí)；還要讓學(xué)生“講”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本著這種指導(dǎo)思想，作者進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，其中使用“探究、研討”的教學(xué)方法在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中起到了事半功倍的作用。

“探究、研討”是教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力水平，精心組織好教學(xué)材料，這些材料是為建立概念、法則、規(guī)律服務(wù)的。上課時(shí)，教師將有關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，獨(dú)立去探索和研究教師提出的問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲取新知識(shí)。

“研討”是在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，讓他們把在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法思路，講給大家聽(tīng)，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，進(jìn)行交流。進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸從對(duì)具體的事物的認(rèn)識(shí)中抽象出“概念”?！疤骄俊被旧鲜菍W(xué)生利用實(shí)例進(jìn)行的思維過(guò)程，而“研討”則是學(xué)生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程中，所以，學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)揮，尤其是思維能力得到較好的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)、積極地獨(dú)立思考和探索創(chuàng)造的良好習(xí)慣。

2.實(shí)踐過(guò)程和體會(huì)

采用“探究、研討”的教學(xué)方法，初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

(1)準(zhǔn)備階段：在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師通過(guò)深鉆教材，了解教材系統(tǒng)性，明確教學(xué)要求以及教學(xué)重、難點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定和組織每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇設(shè)計(jì)，制作學(xué)生操作材料。

(2)提出問(wèn)題：教師在課堂上提出探究的問(wèn)題，提供有關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生始終沿著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展方向去探究、去發(fā)現(xiàn)。

(3)探討階段：探究活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班性的研討活動(dòng)。在研討中，教師也要注意研討活動(dòng)的方向，不能偏離研討的問(wèn)題，重視學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)言，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)進(jìn)行反饋矯正，不斷糾正學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(4)歸納階段：組織學(xué)生將研討的概念、法則、規(guī)律歸納整理，形成抽象的概念。

(5)運(yùn)用階段：進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，鞏固學(xué)生通過(guò)自己的努力已獲得的知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用概念、規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題，提高水平。

下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)語(yǔ)法知識(shí)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的實(shí)踐過(guò)程和體會(huì)：

2.1創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)思維。

初中英語(yǔ)課本里本無(wú)此“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的概念名稱，并無(wú)系統(tǒng)性，要引導(dǎo)學(xué)生全面的歸納總結(jié)，并非易事，但其包括的動(dòng)詞不定式形式、動(dòng)詞現(xiàn)在分詞、動(dòng)名詞、動(dòng)詞過(guò)去分詞形式在初中1-3年級(jí)各冊(cè)教材中卻無(wú)處不在，其形式和功能的復(fù)雜多變，學(xué)生難以掌握。所以，在學(xué)生已初步并零星接觸過(guò)以上所有各形式的認(rèn)知前提下，為了讓學(xué)生將語(yǔ)法更好地、系統(tǒng)地理解并掌握，采用以舊代新引出新課題，于是為學(xué)生提供一些示例句子，讓在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上完成各句，用正確的行為動(dòng)詞進(jìn)行填空。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)思維。

2.2設(shè)置疑問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生探索思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

學(xué)生通過(guò)自己思考完成習(xí)題，有效地將舊知識(shí)(不定式、分詞、動(dòng)名詞)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了。

接著教師提如下問(wèn)題：①回憶行為動(dòng)詞在句中一般作什么成分(功能)?②以上各題中所填行為動(dòng)詞有作謂語(yǔ)的嗎?③它們均有什么特點(diǎn)?④你能為這些特點(diǎn)的動(dòng)詞取個(gè)名稱嗎？

這些問(wèn)題需要學(xué)生去探究，啟動(dòng)思維。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀察、分析和思考，并層層推進(jìn)以上問(wèn)題，得出結(jié)論：一般行為動(dòng)詞作謂語(yǔ)。以上各題所填行為動(dòng)詞沒(méi)有作謂語(yǔ)的。其特點(diǎn)是：不作謂語(yǔ)，即所給名稱為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生質(zhì)疑解疑，積極思考，發(fā)揮創(chuàng)造提出自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，有對(duì)有錯(cuò)。對(duì)有一般和獨(dú)特見(jiàn)解的，教師應(yīng)給予學(xué)生充分地肯定；雖然，答案可能很多，但抓住了以上思路，本質(zhì)特點(diǎn)的就算正確，給予肯定。這就在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，避免了以往的教師講授為主，生硬灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目的一知半解的弊病。而采用“探究、研討”的教學(xué)方法，則著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力。

2.3組織研討，通過(guò)類比，發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維能力。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)(“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”)后，又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維；提問(wèn)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”包括哪些形式?學(xué)生立刻想到老師所提供的示例(即所填動(dòng)詞的形式)，有分詞和動(dòng)名詞即V+ing形式、to+V形式、V+ed過(guò)去分詞形式。通過(guò)逆向思考，分析得出結(jié)論：非謂語(yǔ)形式←→V+ing、to+V、V+ed(p．p)。又如提問(wèn)：①你能區(qū)分哪些動(dòng)詞后分別用非謂語(yǔ)動(dòng)詞的哪一種形式?②你能從以上各題中發(fā)現(xiàn)屬于相同特點(diǎn)類和不同特點(diǎn)類的嗎?③你能補(bǔ)充認(rèn)為老師還未列舉到的動(dòng)詞嗎?④能否自己分類歸納?如感覺(jué)確有困難的同學(xué)可適當(dāng)參考教師的提示進(jìn)行回答：

非謂語(yǔ)動(dòng)詞：to+V、to+ing V+ed(p．p)

（1）跟動(dòng)詞不定式的動(dòng)詞有：①必須跟不定式的詞、詞組。②必須跟不定式的句型。③必須跟不帶to的不定式的詞。

（2）跟動(dòng)詞-ing形式的詞：①必須跟ing的詞、詞組。②必須跟ing的句型。③必須跟ing的其它詞類(如介詞)。

（3）跟不定式和ing均可的動(dòng)詞：①兩者均可，但意義區(qū)別不顯著的詞。②兩者均可，但意義區(qū)別顯著的詞。

（4）動(dòng)詞過(guò)去分詞作定詞的句型。問(wèn)題提出后，學(xué)生便積極開(kāi)動(dòng)腦筋，教師可組織學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、全班討論或與老師研究等研討方式。使學(xué)生通過(guò)示例進(jìn)行分析、類比、求同求異、歸納、補(bǔ)充，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使學(xué)生的思維得到鍛煉，能力得到發(fā)展。

2.4善于歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、抽象概括的思維能力。

由于學(xué)生在“研討”過(guò)程中各抒己見(jiàn)、五花八門，教師要及時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，概括出具有規(guī)律性的知識(shí)條款，從中總結(jié)出“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”語(yǔ)法的正確用法。只有這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才牢固、才系統(tǒng)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納、抽象概括的思維能力。從教學(xué)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”語(yǔ)法這節(jié)課來(lái)看，只要教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，學(xué)生的智慧就能得到開(kāi)發(fā)，他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.總結(jié)

通過(guò)“探究、研討”法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既啟迪學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“探究、研討”的教學(xué)方法只是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，僅供同行們參考并指正。要把此種教學(xué)方法用好、用活，還需要不斷探索。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。這就對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求，需要我們共同努力不斷探索，共同進(jìn)步。