幼兒教師如何在活動(dòng)中提高“提問”的有效性

史紅艷

摘 要：在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，提問是教學(xué)的重要組成部分，提問的本質(zhì)是教師與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問可以促進(jìn)教學(xué)，活動(dòng)中幼兒可以通過提問來進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。德國教育學(xué)家第斯多惠普曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞”而要做到這些，教師善用語言的引導(dǎo)是極其重要的，教師在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)提問都將直接影響著教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；提問；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0195-01

一、提問的類型

一個(gè)有效的“好問題”可以使幼兒的學(xué)習(xí)積極性提高，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師的提問可以分為：

1.描述性提問：即指示幼兒細(xì)致的去觀察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子長的是什么樣子的？

2.比較性的提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？

3.分類性的提問：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？

4.假設(shè)性的提問：即啟發(fā)幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴(kuò)散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會(huì)怎么辦？

5.選擇性的提問：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你認(rèn)為這幾個(gè)辦法當(dāng)中哪個(gè)辦法最好？

6.反詰提問：即對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)的觀察，從而形成正確的結(jié)論。如：你怎么知道小寶是個(gè)愛幫助人的好孩子呢？

二、幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提問時(shí)常出現(xiàn)的問題

作為一名幼教工作者在實(shí)踐教育工作中曾出現(xiàn)過以及發(fā)現(xiàn)教師的提問存在以下幾個(gè)突出問題：

1.教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”，這種提問起不到激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的作用。

2.教師接不住幼兒拋過來的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，教師提出問題后，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學(xué)無法正常的開展下去。

3.教師情緒不穩(wěn)定的提問。教師喜怒哀樂在教學(xué)課堂上有比較明顯的表現(xiàn)，尤其是公開課或家長開放活動(dòng)中，如果孩子在回答教師的提問中回答得妙，對(duì)答如流，教師則非常高興，情緒也很高，下課后高興的不知怎么樣表揚(yáng)孩子才好，如“小朋友真聽話”“真給老師長臉”，反之，教師就會(huì)大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥幼兒。

4.教師過分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，將幼兒向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，有的老師只針對(duì)部分能力強(qiáng)，發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻，能力強(qiáng)的幼兒一節(jié)課多的能被提問十多次，而能力弱的幼兒也許一次機(jī)會(huì)也沒有。

三、提高提問有效性的策略及方法

1.讓提問引發(fā)提問。即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識(shí)的重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主題的活力。在師幼互動(dòng)中，類似于“教師問，幼兒答”這樣的形式，是一個(gè)缺乏活力的封閉系統(tǒng)，教師的反問無疑是進(jìn)一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問，主題的開展不再是淺性，而是隨時(shí)可以調(diào)整強(qiáng)化的，這樣的談話自然就更有意義。

情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們發(fā)現(xiàn)教室很暗。

幼：怎么這么黑？

師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋）

幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案）

師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問）

幼：是不是要下雨了？

幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）

幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長的良好機(jī)制。

2.提問的過程中應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異。幼兒集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題，這類問題可以問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考問題，有助于發(fā)展全體幼兒的思維?；A(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣坐可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力弱的幼兒要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?”這樣的問題既面向全體，有注意到了個(gè)體差異。

3.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的提問要有究因性與假設(shè)性，任何一個(gè)問題中不能有問題的答案，問題必須具有一定的開放性及思維價(jià)值。幼兒階段，讓幼兒通過信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及解決問題的能力，這比擴(kuò)充知識(shí)更重要。如：在“你認(rèn)為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個(gè)問題當(dāng)中，我們會(huì)毫無考慮的選擇后者“兔子吃什么？”因?yàn)闆]有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的機(jī)會(huì)，也會(huì)引導(dǎo)幼兒與教師之間具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問一些開放性及有思維價(jià)值的問題。

4.提高教師回應(yīng)能力。教師面對(duì)著的是一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時(shí)教師的及時(shí)調(diào)整能力顯得尤為重要，既要滿足幼兒的好奇心，又要保護(hù)幼兒的問題意識(shí)，還要幼兒的進(jìn)一步討論，不一樣的問題采用不一樣的應(yīng)對(duì)策略。（1）有時(shí)需要教師及時(shí)回應(yīng)。（2）有時(shí)需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。（3）有時(shí)需要教師鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。

一個(gè)有效的好問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)提高，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而什么問題是好問題，卻沒有一個(gè)固定的答案與標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情況，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。