鄭維莉

【摘 要】校本教研對于打造學(xué)校教育特色和提高教師教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用和意義。但是許多農(nóng)村中學(xué)實施校本教研活動的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在：經(jīng)費投入嚴(yán)重不足；領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識不到位或不統(tǒng)一；教師理論知識貧乏等等。針對上述存在的問題筆者提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】校本教研 農(nóng)村中學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一、農(nóng)村中學(xué)校本教研現(xiàn)狀

近些年來，校本教研在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展，取得了令人矚目的成績。但是許多農(nóng)村中學(xué)實施校本教研活動的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。農(nóng)村中學(xué)活動經(jīng)費本就不多，各項支出后，能投到校本教研上的經(jīng)費就更是少得可憐，甚至沒有了。二是領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識不到位或不統(tǒng)一，導(dǎo)致校本教研工作流于形式。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校教師水平有限，研究不出什么東西來，因此沒有重視或根本沒有花多少時間在上面。有的學(xué)校的校本教研活動就局限于教師上幾節(jié)公開課，聽兩節(jié)別人的課，交兩篇聽課記錄就完事。有的學(xué)校雖有定時定點進行校本研究活動的規(guī)定，并且安排人專門負(fù)責(zé)檢查。但教師們毫無顧慮，依舊我行我素，要么是吹牛抽煙，要么是東倒西歪坐著等時間到了走人，并戲稱之為“校本較蔫”或“校本較煙”活動。三是理論的貧乏，導(dǎo)致校本教研活動缺乏科學(xué)組織，研究目標(biāo)不到位，不能產(chǎn)生實際效果。有些學(xué)校似乎在花大力氣做此項工作，但理論的貧乏使他們片面地認(rèn)為教研就是講課和聽課，缺乏科學(xué)、周密的策劃部署。所謂的校本教研活動，其實還是過去常規(guī)式的聽課、評課，并且只講數(shù)量不講質(zhì)量，評課也只停留在“教態(tài)自然，教法科學(xué)，板書工整……”等客套話的層次上，根本沒有深入分析。

二、校本教研的對策

一是加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，讓校本教研變?yōu)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺行動。如果農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們不轉(zhuǎn)變舊的教研觀念，是不可能在校本教研中收到實際性效果的。轉(zhuǎn)變才能有救。但，如何轉(zhuǎn)變呢？“思想是行動的先導(dǎo)” 。因此，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變首要的任務(wù)是加強理論學(xué)習(xí)，并且要將理論學(xué)習(xí)的形式靈活化、多樣化。比如：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。既定時定點地集中進行理論學(xué)習(xí)，營造理論學(xué)習(xí)氛圍，又根據(jù)專業(yè)和學(xué)科需要進行分組學(xué)習(xí)，突出學(xué)科特色；同伴間自愿組合、自由交流學(xué)習(xí)，取長補短共同進步。合理的學(xué)習(xí)組織形式，系統(tǒng)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，必然促使觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變了態(tài)度自然也就認(rèn)真了，進行校本教研的自行動力也就出現(xiàn)了。

二是建立、完善校本教研的組織制度、考核制度，保證校本教研科學(xué)有效地開展。首先，設(shè)立進行校本教研活動的專項資金。從物質(zhì)上保證校本教研活動的正常開展。其次，建立起以學(xué)校教研室、教研組、教師組成的三級教研組織網(wǎng)絡(luò)，形成“校長親抓、教研室負(fù)責(zé)、教研組落實、骨干引領(lǐng)、教師分擔(dān)”的自上而下、層層落實的校本教研管理體系。教研室在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下從整體的角度，客觀分析學(xué)校教研現(xiàn)狀，出臺校本教研的具體管理制度、實施辦法，督促、規(guī)范校本教研活動的開展，并對校本教研活動進行宏觀上的指導(dǎo)。第三，教研室制訂出針對教研組和教師個人的考核制度，讓教研組長具體抓落實，讓教師在骨干的引領(lǐng)下確實參與活動、分擔(dān)任務(wù)、獲得成長。并且引入競爭機制，把在校本教研中成績突出的教師吸收到教研員的隊伍，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，提供施展才能的舞臺，然后在此基礎(chǔ)上評選出“骨干教師”或“學(xué)科帶頭人”。同時每學(xué)期都對各教研組工作及教師個人進行總評，評出優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教師，進行獎勵。這樣教師們既因為有組織紀(jì)律的約束又因為有競爭機制的激勵而積極自覺地參與到校本教研中來。

三是創(chuàng)新校本教研活動的形式，提高教師參與的積極性。教研活動形式的呆板單一、毫無創(chuàng)意是教師們參與校本教研積極性不高的重要原因。因此，改變校本教研現(xiàn)有的模式，豐富校本教研的參與方式對于提高校本教研質(zhì)量很重要。比如：集體備課，一課多人講。讓老師們根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容一起備課并交流，從中發(fā)現(xiàn)教師們處理教材的不同，并就不同處進行比較討論，然后在不同班級講授，課后集體交流教學(xué)的經(jīng)驗感受。對教學(xué)案例分析，集體觀看教學(xué)實錄后，針對教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或教師對某一問題的處理方式、方法進行討論，從而促進教師的思考，增強教師主動學(xué)習(xí)的動機，有利于深化理論的學(xué)習(xí)。導(dǎo)課比賽。就課前的導(dǎo)課進行比賽，看看誰的方法新穎、實效性強，能在三分鐘之內(nèi)很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，在競爭意識的作用下不僅能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，而且參與的積極性也被調(diào)動起來了。進行教師技能競賽。如三筆字的書寫，美文誦讀，公式、定理演示、推導(dǎo)等，這樣既豐富了教師的課余生活，又練實了教學(xué)的基本功。校際聯(lián)合教研。農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟條件差、交通閉塞，不能聘請專家來校指導(dǎo)，那就在各兄弟學(xué)校間相互走走、聽聽、看看，既能解除教師因長期閉門造車生出的苦悶，亦可充分挖掘到不同學(xué)校的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀得共同發(fā)展。

最后，針對教育教學(xué)中的實際問題進行研究，還要讓教師在校本教研中得到實實在在的好處，并有利于提高教師課堂教學(xué)的實戰(zhàn)能力。教師在教研活動中能不斷解決教育教學(xué)實際問題的能力，才能形成在研究狀態(tài)下的教學(xué)秩序。

【參考文獻】

［1］陳大偉.校本研修面對面.中國輕工業(yè)出版社.

［2］鄭金洲.走向校本·教育理論與實踐.2000（6）.