蓓蕾

【摘 要】本文寫作的目的是了解農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)支持程度，為改善農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)支持狀況，促進(jìn)教師心理健康提供依據(jù)。在開展農(nóng)村小學(xué)教師心理健康促進(jìn)工作時(shí)，要充分考慮到社會(huì)支持程度的各種差異。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)支持 心理健康 農(nóng)村教師 主觀支持

不少研究表明，社會(huì)支持程度是影響教師心理健康的重要因素。農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境相對(duì)封閉，人際交往范圍較小，研究農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)支持狀況，幫助他們構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)維護(hù)他們的心理健康具有重要作用。

社會(huì)支持各維度中，客觀支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨(dú)立于個(gè)體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)；主觀支持是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，是個(gè)體在社會(huì)中受尊重，被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度；社會(huì)支持利用度，是個(gè)體在遇到麻煩或煩惱時(shí)對(duì)支持的利用程度。

一、 研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究在內(nèi)蒙古興安盟突泉縣9個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校中隨機(jī)選取 3所中心小學(xué)，

以整群選取的方式選取小學(xué)教師 101 人，發(fā)放問卷 101 份，收回有效問卷 80份，有效率 79.2%。本研究通過統(tǒng)計(jì)所得被試的人口學(xué)資料包括其性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、工作年限等，具體情況如表1所示。

（二）研究工具

研究采用肖水源于1986年所編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)分量表，分別計(jì)算總分和分量表得分，分?jǐn)?shù)越高說明社會(huì)支持狀況越好。

（三）施測(cè)方法

由主試嚴(yán)格按照施測(cè)程序進(jìn)行施測(cè)，以各學(xué)校為單位進(jìn)行集體施測(cè)。問卷由主試統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，使用 SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

社會(huì)支持量表的理論中值是36，本研究結(jié)果顯示，該地區(qū)小學(xué)教師的社會(huì)支持得分平均數(shù)為46.15，標(biāo)準(zhǔn)差5.98，與中值比較經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該地區(qū)地區(qū)小學(xué)教師的社會(huì)支持得分平均數(shù)極顯著地高于中值（T=15.19，P＜0.01）。 小學(xué)教師社會(huì)支持得分低于 36 分以下的教師占樣本總數(shù)的 3.75%， 得分在 36 分及以上的教師占總數(shù)的96.25% ，這些都表明該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)支持狀況總體較好。主觀支持、客觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度的理論中值分別為20分、11分和 7.5 分，本研究各維度的平均數(shù)分別為 25.32、11.65 和 10.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 2.89、3.59 和 9.34，經(jīng)檢驗(yàn)社會(huì)支持的各維度中，主觀支持（T=16.46，P＜0.01）和支持利用度（T=2.56，P＜0.05）顯著高于理論中值，客觀支持（T=1.62，P=0.11）與理論中值相比無顯著差異，這表明，相對(duì)于客觀支持，該地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)支持中的主觀支持和支持的利用度較好。

（一）不同性別被試社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

我們將不同性別被試社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，我們可以知道，在社會(huì)支持及社會(huì)支持各維度沒有發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師的顯著差異。

（二）不同婚姻狀況被試社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

我們?cè)賹⒉煌橐鰻顩r被試社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行再次比較，結(jié)果顯示，未婚被試在主觀支持分?jǐn)?shù)上顯著低于已婚被試。其他維度并無明顯差異。

（三）不同年齡被試社會(huì)支持結(jié)果比較

我們將不同年齡被試社會(huì)支持結(jié)果進(jìn)行比較，可以顯示，不同年齡被試在客觀支持分?jǐn)?shù)上差異顯著，經(jīng)過多重比較，56歲以上的被試的客觀支持分?jǐn)?shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。25歲以下的被試在各個(gè)維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但不難看出，其主觀支持、客觀支持和支持總分維度上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。

（四）不同學(xué)歷被試社會(huì)支持結(jié)果比較

我們將不同學(xué)歷被試社會(huì)支持結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果可以看出，在支持利用度上不同學(xué)歷被試差異顯著，經(jīng)過多重比較，中師（中專）學(xué)歷被試支持利用度維度上顯著高于本科、大專學(xué)歷。

（五）不同職稱被試社會(huì)支持測(cè)試結(jié)果比較

我們最后將不同職稱被試社會(huì)支持測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，（特級(jí)教師被試為一名，因此處理時(shí)未考慮）。

結(jié)果顯示，在主觀支持維度上不同職稱被試差異極其顯著，進(jìn)一步比較顯示，職稱為小教高級(jí)的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱的被試， 職稱為中教高級(jí)的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱的被試，職稱為小教高級(jí)的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于小教一級(jí)的被試，職稱為中教高級(jí)的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于小教一級(jí)的被試。

三、討論

（一）不同性別被試社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

在本研究中對(duì)男女教師社會(huì)支持總分及各分量表得分進(jìn)行檢驗(yàn)，也沒發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是不難看出，女性教師體驗(yàn)到的客觀支持和社會(huì)支持總體情況好于男性教師。女性教師于男性教師相比有較強(qiáng)的依賴性，更注重與周圍人際的聯(lián)結(jié)，更注重維持自己良好的社會(huì)關(guān)系，遇到問題時(shí)傾向于主動(dòng)利用資源解決問題，因而可以感受到更多的支持，對(duì)支持的利用度也更高，而男性教師更獨(dú)立，得到的客觀支持較少，且男性教師總是自己處理生活中的各種問題， 忽視了對(duì)于社會(huì)支持的利用。所以更應(yīng)注重對(duì)男教師社會(huì)支持利用的引導(dǎo)，改變男教師問題解決渠道單一的現(xiàn)狀，引導(dǎo)其建立更好的情緒表達(dá)和宣泄的途徑。

（二）不同婚姻狀況被試社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

從婚姻狀況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，未婚被試在主觀支持分?jǐn)?shù)上顯著低于已婚被試。親緣一直以來是個(gè)體的主要支持力量，而作為強(qiáng)關(guān)系的伴侶更是個(gè)體的重要支持力量之一，在精神和經(jīng)濟(jì)上都更能夠給予個(gè)體強(qiáng)支持，因此，已婚教師能夠獲得更強(qiáng)大的社會(huì)支持力量。相比于已婚教師，未婚教師大都參加工作不久，多數(shù)未婚老師尚未在工作環(huán)境中建立起良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，社交圈子較小。要改善未婚教師的主觀支持現(xiàn)狀，需要幫助其在工作環(huán)境中建立良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)教育部門及學(xué)校要對(duì)教師實(shí)行人文關(guān)懷，為教師提供交流平臺(tái)，可充分發(fā)揮工會(huì)、教代會(huì)作用，創(chuàng)造條件為農(nóng)村青年教師搭建交流平臺(tái)，開展豐富多彩的教師活動(dòng)，幫助加強(qiáng)教師之間的溝通， 引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的教師多對(duì)未婚教師進(jìn)行關(guān)注和幫助，并且讓教師多與外界接觸，積極引導(dǎo)未婚教師形成自己的社交圈子。

（三）不同年齡被試社會(huì)支持結(jié)果分析

56歲以上的被試的客觀支持分?jǐn)?shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，可能是因?yàn)?6 歲以上的教師子女不在身邊，他們更趨向于孤立，也可能與其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)、團(tuán)體活動(dòng)的參與積極性有關(guān)，并且由于年齡關(guān)系，長(zhǎng)期從事教育工作而形成的職業(yè)倦怠、消極的行為模式和工作熱情的減退，都可能導(dǎo)致其獲得的客觀支持較少。25歲以下的被試在各個(gè)維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但其主觀支持、客觀支持和支持總分在總體上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，這也與學(xué)校、黨組等正式組織社會(huì)支持功能弱有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)支持主要來自于配偶、其他家人、朋友、親戚和同事等個(gè)體的非正式組織，而學(xué)校、黨組、宗教等社會(huì)組織、網(wǎng)絡(luò)，無論在物質(zhì)支持還是精神支持方面都遠(yuǎn)不及非正式組織。由于農(nóng)村學(xué)校、黨組等正式組織開展的活動(dòng)頻率相對(duì)較少，且活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式相對(duì)單一，過于形式化，沒有給教師們提供深度交流的平臺(tái)，教師們難以形成實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，難以在需要時(shí)找到支持與幫助。因此，學(xué)校、黨組、宗教等正式組織要對(duì)較年輕的新教師和年齡較大的老教師給予更多物質(zhì)上的直接援助和支持，還要幫助他們?cè)鰪?qiáng)與年輕教師群體的聯(lián)系，使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)校組織和周邊同事群體的歸屬感。

（四）不同學(xué)歷被試社會(huì)支持結(jié)果分析

不同學(xué)歷被試在社會(huì)支持利用上差異顯著，說明學(xué)歷越高的老師認(rèn)為自己具有較高的獨(dú)立解決問題能力， 遇見問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)尋求社會(huì)支持； 而學(xué)歷較低的老師在遇見問題時(shí)，更愿意主動(dòng)去尋求和利用自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)， 從而體驗(yàn)到更高的社會(huì)支持。因此，可以采取有效措施增加教師學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，讓高學(xué)歷的教師多對(duì)低學(xué)歷教師進(jìn)行關(guān)注和幫助。

（五）不同職稱被試社會(huì)支持測(cè)試結(jié)果分析

不同職稱被試在社會(huì)支持上的差異顯示，在主觀支持維度上，職稱為中教高級(jí)和小教高級(jí)的被試分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱和職稱為小教一級(jí)的被試。在農(nóng)村，小教高級(jí)職稱和中教高級(jí)職稱的教師在學(xué)校中和家庭中地位相對(duì)較高，小教高級(jí)職稱和中教高級(jí)職稱的教師已經(jīng)通過自己的不懈努力獲得了一定的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因而小教高級(jí)職稱和中教高級(jí)職稱的被試能較多體驗(yàn)到受尊重、被支持和理解的感覺。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師利益表達(dá)機(jī)制需進(jìn)一步拓展，相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)關(guān)注其利益訴求，將學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種社會(huì)支持資源協(xié)同起來，優(yōu)化社會(huì)支持的系統(tǒng)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教師的支持利用度，才能改善教師的社會(huì)支持狀況，維護(hù)他們的心理健康。

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